小學英語單元整合中的閱讀教學探究

（榆樹市恩育鄉(xiāng)中心小學，吉林 榆樹 130408）

引言

現(xiàn)階段小學英語單元整合的閱讀教學內(nèi)容在設(shè)計上對學生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，因為這部分的內(nèi)容不僅涉及到本單元所學的陌生詞匯和詞組，而且還結(jié)合了本單元的重難點學習內(nèi)容，通過閱讀文章的形式來考察學生對本單元知識的掌握程度。雖然單元整合當中的閱讀內(nèi)容具有一定的難度，但是，這也是小學英語教師開展有效知識傳授活動的重要教學工具，因為這一模塊的內(nèi)容所涵蓋的重難點知識可以幫助教師自省自己的教學效果和考察學生的學習成果。

一、單元整合式閱讀教學形式的實際意義

小學英語教師在根據(jù)教材進行課堂內(nèi)容設(shè)計的過程當中，都習慣于利用單元的形式來進行內(nèi)容整合，因為單元整合的教學形式不僅可以幫助教師反饋學生的學習狀況，還能夠為學生提供一次對單元所學內(nèi)容進行復(fù)習的機會。

首先，小學英語單元整合部分的閱讀教學是對英語教學課堂程序的一種完善，在每一個單元的分散知識點進行教授之后，學生對本單元的重難點知識掌握還是處于分散的狀態(tài)，沒有進行有效連接的知識點在學生腦海當中的記憶是無法長久存留的，因此，這時候就需要單元整合的教學形式與閱讀教學相結(jié)合來實現(xiàn)知識點的串聯(lián)，完善英語閱讀教學課堂的程序。

其次，單元整合式的教學活動安排是為學生提供更加系統(tǒng)的英語教學方法的重要手段，因為在單元整合部分能夠有效地幫助學生系統(tǒng)歸納本單元的知識內(nèi)容，通過單元整合部分的閱讀教學系統(tǒng)化的處理個部分重難點知識，從而讓學生對本單元的知識掌握有一個更加具有邏輯體系的系統(tǒng)思維，在英語知識的掌握上更加牢固，對知識的運用也更加精準。

最后，英語單元整合教學的課堂教學實踐當中能夠?qū)崿F(xiàn)學生更佳的主體作用，因為單元整合的閱讀訓練主要是檢驗學生對本單元知識的掌握考驗，因此，在單元整合模塊所進行的閱讀教學活動是以學生為中心而展開的，從而更加明顯的尊重學生的自主學習形式。

二、單元整合式閱讀教學的具體實施途徑

（一）根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)情境

單元整合部分的閱讀課文在內(nèi)容設(shè)計上是根據(jù)整個單元的話題情境來設(shè)計的，因此，這一部分的閱讀教學課堂實踐中，英語教師可以借助整個單元所規(guī)劃的情景模式來為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境來營造學習氛圍。在恰當?shù)那榫吃O(shè)計當中能夠幫助學生更好地理解教材課文的內(nèi)容，從而推動教師閱讀教學實踐活動的進展。例如在學習《Last weekend》這個單元內(nèi)容時，教材在這一單元的場景設(shè)計是關(guān)于周末活動的討論，因此，英語教師可以充分利用這個話題來讓學生進行互動討論自己的周末是怎么度過的，通過這種形式讓大家進入到具體的情境當中，從而為之后的單元閱讀教學準備理想的氛圍基礎(chǔ)。

（二）進行閱讀技巧的指導(dǎo)

英語教學在單元整合當中的課堂設(shè)計最主要的教學任務(wù)就是不能忽視對學生閱讀技巧的指導(dǎo)，因為，在單元整合部分的閱讀內(nèi)容不管是從難度技術(shù)上來看，還是在本單元知識重難點的涵蓋程度來看，單元整合模塊當中的閱讀內(nèi)容選材更具有典型的教學意義。因此，小學英語教師要通過有效的教學手段來對學生的閱讀技巧進行指導(dǎo)，幫助學生更加輕松的掌握單元整合中閱讀內(nèi)容和習得提高閱讀效率的技巧。而且閱讀技巧的教學能夠幫助學生積累更豐富的經(jīng)驗來應(yīng)對以后的閱讀訓練，這對于學生的英語學習來說是一個長期受益的教學內(nèi)容，因此，英語教師提前為學生在這一方面打好基礎(chǔ)可以有效促進學生的英語學習進程。

例如，學習《How do you go to school？》的單元整合閱讀時，英語教師在帶領(lǐng)學生進行閱讀課文之前，先讓學生接觸關(guān)于交通的提問與回答形式，幫助學生對交通話題的文章有一個具體的概念，教會學生精準識別形容交通手段的閱讀內(nèi)容，學生在掌握這一閱讀技巧的情況下去進行閱讀能夠更加精準有效。

（三）帶領(lǐng)學生開展探究式閱讀

小學英語單元整合當中的閱讀課文在設(shè)計上借助了多種形式的提問環(huán)節(jié)，因為可以利用這些提問內(nèi)容來檢驗學生對文章的理解程度，還可以對學生進行本單元所學英語知識的綜合考察，因為在單元整合部分的閱讀內(nèi)容不僅綜合涵蓋了本單元的知識重難點，而且還在語法和閱讀技巧上也布置了相應(yīng)的考察內(nèi)容，因此，小學英語教師在單元整合的閱讀教學中開展探究式的閱讀活動是對閱讀內(nèi)容的最佳教學處理方式。探究式的閱讀教學能夠引導(dǎo)學生帶著提問內(nèi)容有針對性的進行閱讀，從而在閱讀時更加具有方向性而提高英語閱讀有效內(nèi)容獲取的效率。

例如，當教師在進行《Where is the scence museum？》這一單元的單元整合閱讀教學過程當中，就可以通過所提問的位置問題引導(dǎo)學生在文章當中找到所需要的位置信息來進行答題，學生帶著提問的問題去尋找正確的答案，一方面可以讓學生在語感的指導(dǎo)下進行閱讀，另一方面可以為學生提供閱讀的有效方向。

三、結(jié)束語

綜上所述，單元整合中的閱讀教學作為小學英語的重點教學任務(wù)，在改善英語教師的教學課堂實踐和幫助學生提高閱讀技巧的使用能力方面都有著無法比擬的特殊意義，因此，這就要求小學英語教師在教學過程當中需要綜合考慮各方面的影響因素來設(shè)計自己的閱讀教學課堂，幫助學生掌握有效的英語課文閱讀技巧，在單元整合的閱讀教學當中，對整個單元的重難點知識實現(xiàn)系統(tǒng)化的掌握，從而推動英語教學課程的有效進行。