基于生活化角度的小學科學教學淺議

（新疆庫車市比西巴格鄉(xiāng)牛場小學，新疆 庫車 842000）

小學科學與生活的聯(lián)系非常密切，它的基本原理和概念取自生活，轉(zhuǎn)而又應用到生活中去。雖然小學生對陌生的科學知識理解困難，但是他們卻對周圍世界有強烈的興趣和求知欲，這能產(chǎn)生激發(fā)學生學習科學知識的動力。實施生活化教學可以提高學生上課的專注度，有利于學生實踐技能的培養(yǎng)，有助于學生綜合能力的發(fā)展。所以在小學實施生活化教學具有得天獨厚的優(yōu)越條件，但是由于多種因素的影響，小學科學并不像語文、數(shù)學等備受重視，所以小學科學的生活化教學研究頗具意義。

一、小學科學生活化教學的必要性

隨著新課程改革工作的逐漸深化，要求教師要能夠引導學生將生活及知識合理結(jié)合，讓學生可以在日常生活中思考與探究所學知識，體會到科學的重要意義，感受科學蘊含的奧秘，讓學生具備能夠應用所學知識解決生活存在相關問題的能力。小學科學學科涉及多門學科知識，并與學生的日常生活存在緊密聯(lián)系，學生的日常生活中經(jīng)常會遇到相關現(xiàn)象，卻不懂得其中原理。而小學科學學科的存在，可以讓小學生掌握認識與探究此類知識的渠道。所以小學科學教師必須要對提升小學生的應用及創(chuàng)新能力予以高度重視，針對小學生普遍抽象思維能力較差的情況，教師必須要發(fā)揮自身的指導作用，注重培養(yǎng)學生的空間思維能力，使得學生對于科學學習充滿積極性，在提升學生科學素養(yǎng)的同時，也能夠促進學生的全面發(fā)展。

二、生活化教學在小學科學教學中的具體應用

（一）將課堂的知識導入教學環(huán)節(jié)合理應用生活相關事物

從生活化角度應用實踐生活常見內(nèi)容導入課堂知識，可以幫助學生更快明確本堂課教學內(nèi)容，并且有效調(diào)動學生的學習積極性及注意力，幫助學生更快明確實際生活及科學知識之間所存在的關聯(lián)，讓科學教學活動更具時效性。生活化教學模式的應用，需要建立在課余時間教師與學生之間有效溝通的基礎上，教師必須要先充分了解學生在日常生活中頻繁出現(xiàn)的事物，如果未能合理選擇正確的事物進行課堂導入，就很難達到預期的教學目標。導入時，教師必須要遵守自然、潛移默化的原則，把課堂教學知識和生活常見的事物、場景合理結(jié)合，引導學生通過回憶與思考相關的現(xiàn)象與場景，逐漸理解與掌握科學知識。

例如在學習水的特性相關知識點時，講解到水的表面存在張力，教師可以在課前準備好若干個杯子與硬幣，課前導入過程中，對學生進行分組，然后要求學生比賽，誰在水面上放的硬幣最多，誰就是今天的勝利者。學生們對此充滿興趣，并主動參與到其中。在實驗結(jié)束后，教師與學生共同回顧實驗過程的現(xiàn)象，硬幣很平穩(wěn)的躺在水面上，表面一滴水都沒有，隨后引導學生回憶生活中所存在的此類場景，如水黽等昆蟲，其可以在水面自由的活動，而不會出現(xiàn)水淹的情況，這就是由于水表面存在張力所致。

（二）在課堂教學中創(chuàng)設生活情境

情景教學是當前小學教學中較為常用的教學模式之一，其通過引入或創(chuàng)建以形象為主體、具有一定情緒色彩的場景，讓學生從中獲得相應的體驗，促進學生更深入的理解教材內(nèi)容，促進學生的發(fā)展。該教學模式在小學科學教學中的應用，可以讓學生對于科學學科學習的體驗感得以強化，使得其能夠強烈體會到學習數(shù)學知識的價值與作用，并因此而對科學學科充滿興趣，逐漸形成科學思維。好奇和好動是大部分小學生的天性，當前應用的填鴨式教學模式會扼殺學生天性，導致科學課堂不夠活躍，所以借助情景教學能夠讓學生親身體驗其中，更具參與感，由現(xiàn)在的主動學習替代之前的被動學習。

例如，講解影子相關知識點時，教師可以讓學生舉著教鞭在教室內(nèi)隨處走動，讓其他學生觀察教鞭影子長度所出現(xiàn)的變化，并以分組討論的方式確定教鞭影子變化的規(guī)律，通過此形式能夠構(gòu)建輕松、愉悅的學習氛圍，本堂課所學習的相關知識也會讓學生形成非常深刻的體會。

（三）合理應用生活化語言，使得教學更貼近生活

生活化語言是生活角度教學模式的重要組成部分，其能夠有效拉近師生之間的心理距離，讓師生間關系更為融洽，還能夠調(diào)動學生的學習積極性，以達到提升教學效率及質(zhì)量的目的。所以小學科學教師必須要能夠盡可能應用生活化語言，以通俗易懂的語言轉(zhuǎn)述抽象、難懂的科學理論知識，并且引導學生應用于生活中較為常見的事物及現(xiàn)象，結(jié)合所學習的知識，分析并逐漸掌握所學知識，而且還能夠提升學生應用所學知識解決生活實踐問題的能力。

例如在講解光的折射相關知識點的時候，教師可以通過生活化語言告知學生：“今天外面的天氣真好，可是教室里面卻有點暗，那么哪位同學可以把陽光引到教室里面，照亮教室呢？”在學生的一番討論之后，教師可以拿出事先所準備好的鏡子，讓學生嘗試選擇合適角度，將太陽光反射到教室內(nèi)。然后教師再就學生的行為及太陽反射的結(jié)果進行總結(jié)與解釋，并回歸到本堂課所學內(nèi)容上來。憑借生活化的語言，學生可以輕松的理解與掌握所學知識的實際內(nèi)涵，并將其內(nèi)化為自己科學知識體系的一部分。

三、總結(jié)

小學科學生活化教學是時代發(fā)展的要求，是小學生思維特征和心理特點的要求，是基礎教育課程改革深化發(fā)展的必然要求。基于生活角度的教學模式作為當前被廣泛應用的教學模式之一，能夠有效提升小學科學教學質(zhì)量及效率，可以更好地關注學生，關注學生的生活經(jīng)驗和學生的情緒情感。生活化教學有利于讓學生充分理解科學與生活的關系，激發(fā)學習熱情，增強科學素養(yǎng)，所以作為小學科學教師，必須要能夠充分認識到生活化教學的重要性，結(jié)合自身情況，將生活化教學模式合理應用到實際教學中去，不斷提升教學質(zhì)量，提升小學生的科學綜合素養(yǎng)。