數學教學優化策略管見

（河北省保定市唐縣王京鎮東馬寨小學，河北 唐縣 072350）

數學是一門基礎性學科，對培養人類的思維和邏輯推理有著至關重要的作用。學生學習數學知識的根本目的是為了更好地解決實際問題，問題解決能力是學生們必有的基本能力。要培養好學生的基本能力，則需要教師在教學中不斷優化教學過程，講究優化策略，使之產生事半功倍的效果。

一、設計問題情境，培養質疑心理

小學數學教師在進行教學過程中，特別要注意問題情境的創設，運用不同的方法，從導入環節入手，以探究新知為主導，注重問題設計的層次性、目的性，對學生學習數學的基本情況、學生的心理特點進行詳盡地了解，以此為切入點，讓每個學生都能參與到問題的探討中，使學生對所提出的問題，產生濃厚的探究興趣，引發學生以飽滿的情緒積極地參與，從而提高學生的學習效率。例如有的教師在進行“循環小數”的教學過程中出示兩組題：（1）1.25÷0.25，3.52÷0.16；（2）12÷9，14.2÷22。學生很快計算出第一組題的得數，但在計算第二組題時，學生發現怎么除也除不完。好奇與強烈的求知欲望使學生的注意力集中指向困惑之處，隨機產生質疑心理，此時便是教師為學生解惑的最佳時機。因此，在教學《循環小數》這節課中，學生們的注意力是集中的，思維是敏捷的，認知是理性的，記憶是深刻的。

二、聯系生活實踐，增強學生互動

教師在開展教學活動時，要注重培養學生利用數學知識解決生活難題的能力，讓他們感受數學知識的魅力，進而使他們對數學充滿興趣，更加主動地探究未知。因此，將教學內容與學生的日常生活相聯系，將數學融于生活中，讓學生用數學知識解決生活實際問題，以此提高學生運用數學知識解題的能力。例如，有的教師在教學“11～20”時，為學生創設了如下教學情境：小明和爸爸媽媽一起逛超市，他想給媽媽買一瓶果汁，給爸爸買一瓶洗發水，果汁一瓶16 元，洗發水一瓶28 元，請問：如果50 元交給收銀員，收銀員找你多少錢？如果用收銀員找你的錢再買一瓶果汁還需要加多少錢？在解決這個問題時，要讓學生依靠自身的生活經驗進行思考，組織學生討論、交流，加強體會。這樣，通過聯系學生的日常生活展開教學活動，可以使學生深入感受數學就在生活中，進而更好地挖掘生活中隱藏的數學知識，感受生活中所包涵的數學問題，體會數學無處不在。在小學數學教學活動中，要充分運用生生之間，師生之間的互動交流來提高教學質量，在課堂上營造輕松、愉悅的學習氛圍，以此來激發學生學習數學的興趣，最終實現教學目標。

三、改善學習方式，建立合作機制

小學階段學生的思維是活躍的，他們很渴望與其他人進行交流，在學習中更需要傾聽的對象，但是傳統的數學課堂將學生的本性給壓制住了，必須改變這種模式，探究更合適的學習方式，只有這樣才能做到教學相長。通過教學實踐我們不難看出，小組合作學習的模式的確很能夠促進學生的自主學習能力。對于小學數學這門學科而言，更需要充分利用集體的智慧影響、提高學生的想象力，讓學生動用自己的創造性思維進行解決問題，從而使學生積極、自主地投入到數學學習中去，去感受數學的魅力，促使課堂妙趣橫生，主體參與。小組合作學習的方式不僅適應小學生的學習心理，更適應小學數學的學科性。在小學數學的課堂教學中建立小組合作學習的機制，能夠有效的活躍課堂氣氛，讓學生在相互討論中解決數學問題。例如有的教師在學習“追及問題”系列應用題時，通過分組，采取合作教學堂氣氛十分活躍，數學課堂更加充滿活力，教學效果明顯提高。

四、激勵學生探索，體驗成功喜悅

學習上的成功，能增強學生的自信，學生經常獲得成就感的體驗，對學習就會產生強烈的內驅力，給新的教學帶來動力。因此，我們在課堂教學中要多鼓勵學生進行知識的嘗試與探索，在實踐中體驗到成功的喜悅。在激勵學生探索中應注重學生的個別差異，善于激發和鼓勵有進步的學生，強化優等生，影響后進生。教學中運用“最近發展區”理論讓學生都能在自己的基礎上獲得成功體驗的機會，讓學生從不同角度獲取滿足感和成就感。教學要面向全體學生，對學困生更應注意培養與轉化，對他們要多一些時間進行輔導與關注，給予他們希望與期待。對班級中的優生要擴大知識面、增加難度訓練，讓他們能獨立解決問題，體驗到學習的無限樂趣。一名合格教師就要樹立正確的學生觀、教學觀、思想觀。優化課堂教學是一個無休止的命題，需要教師在教學實踐過程中不斷摸索、總結與思考。

五、利用媒體技術，提高教學質量

多媒體技術的應用可以將教材中靜態的內容、圖片、枯燥的數學理論靈活、生動的展現出來，既能夠幫助學生理解，加深印象，還可以培養學生思維的活躍性。

小學數學的教學中涉及到很多的知識點與數學基礎知識，因此教師在使用媒體技術時，首先要將教學中的重要知識點與媒體技術聯系在一起，比如，精心設計多媒體課件，實現知識點的提出、講述、歸納和總結等幾個教學過程。將知識點應用在多媒體課件中，可以在課件上設置一些讓小學生感興趣的小游戲。在“正方形的認識”這節知識點的教學中，有的老師做課件設置了三個游戲的關卡，將三個關卡的命名分別為“頂點”、“面”、和“棱長”，在關卡中設置知識點的概念，讓學生進行學習掌握。通過在課堂上完成這樣的教學游戲，既能夠讓學生充分的理解教學的知識點，還能夠活躍課堂氣氛，讓學生全身心參與到教學活動之中。

在“點、直線、面”的教學中，學生對于“直線能夠無限延長”這一概念理解很難，教師可以在課件中首先形成一個點，然后點不斷的移動形成一條直線，直線的兩端繼續延伸，或者讓直線進行移動，形成一個面，從而在課件將抽象化的數學定理轉化為具體的動畫演示。學生根據課件這樣動態展示，可以更好的理解點、線、面的特征。