問題式教學法在地方高校<<毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論>>課中的綜合應用

（1 湖南應用技術學院，湖南 常德 415100；2 湖南應用技術學院物聯網1803，湖南 常德 415100；3 湖南應用技術學院物流管理1702，湖南 常德 415100）

一、問題的提出

從一定的程度上看，“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程可以幫助學生系統化的掌握馬克思主義中國化的理論成果，還可以在最新成果的基礎上，不斷的引導學生提高信念，增加“四個自信”，堅定中國特色社會主義理想信念。另外，由于概論的理論性較強，在學習的時候，很難激發學生學習的興趣。問題式教學法教師就可以在特定的條件下，根據教學目標與內容，保持問題的層次性與獨立性、聯系性，由淺入深、由此及彼，不僅可以激發學生學習的興趣，還可以體使用問題分析的方式，解決問題，提升學習效率。“概論”課上，使用問題式教學法體現了很強的綜合性與重要性。首先，屬于培養有用人才的需求。問題是科學研究的起點，也是實踐和創新的起點。主要是以學生為中心，在創設→發現→解決→感悟→新問題生成的過程中，引發學生思考[1]。其次，“概論”課程屬于改革創新的有效途徑。可以轉變傳統理念下，被動式的學習方式，可以在啟發式教育的理念下，不斷思考和分析，最終達到水到渠成的作用，以此來增強學習方法的指導和情感的“誘導”，價值與重點的引導。因此，從新常態的視角上看，問題式教學法在“概論”課程中將如何綜合應用？就成為了目前形勢下，需要探究的重點。

二、問題式教學法在地方高校"毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論"課中的綜合應用

（一）以問題為導向及時修改專題課件內容

在社會主義現代化轉型的歷史時期當中，不管是生態環境，還是文化沖突，都出現了很大的轉變。思政理論教學也需要在現實社會的基礎上，從問題考試，研究馬克思的基本原理。例如：根據專題從社會生活新聞當中，篩選出20 多個年度社會熱點問題。這些問題的出現，主要貫穿到教學的 全過程當中，接下來圍繞問題并分析和解決問題。在整個學習的過程中，學生都是在突出問題的基礎上，對于問題實施有效的證實。這樣不僅可以將理論和實踐結合起來，還可以調動學生學習的主觀能動性[2]。

（二）問題式教學應盡量融入具體情境之中

需要強化教師的主導作用，結合學生的發展規律，制定科學的教學計劃。充分發揮學生的主體作用，加大對學生的認知規律和接受特點分析。及時掌握學生的學習動態與心理動態，在問題的基礎上，避免學生被動的思考，激發學生的主體意識，提升對應的創造性。首先，可以 將圖、文、音三者相結合，提高學生的學習興趣。例如：在學習“概論”課程認知的時候，教師就可以播放經典的電影，設置對應的問題，讓學生一邊觀看，一般思考，提出問題，并一起解決問題。其次，可以在課內外設置對應的教學情境，激發學生的求知欲望。例如：可以使用專題的方式，也可以使用情景劇、小品、辯論會、朗讀會等方式，提出對應的問題，并分析和解決問題。另外，還可以參加一些就實踐活動，讓學生參觀英雄烈士陵園，感悟親身的經歷，思考問題，增強政治辨識度，提升對應的人格素養[3]。

（三）問題式教學應充分利用翻轉課堂和慕課的優勢

使用翻轉課堂的方式，可以讓學生在觀看視頻之后，產生疑難問題，并在課堂上，帶著問題去懷疑和質疑，并最終共同探究解決問題。這樣學生就可以從本質上從被動的學習方式向著主動探究的方向實施延伸。另外，教師還可以自行搭建慕課等問題教學方式。在“是什么，為什么，怎么辦”的邏輯當中，分析問題。幫助學生搭建理論框架，認識社會主義初級階段理論的必然性，增強理論的說服力。另外，也可以使用當前的醫療扶貧和醫療保證等問題，提升學生現代化建設的積極性。

總結：隨著社會的進步，古人云：學起于思，思源于疑。問題屬于思維的源泉，也是思考的主要引擎。這個時候，思政教師也需要在“概論”課程的基礎上，以問題式教學法為基礎，聚焦知識的關鍵點，構建對應的知識網。以學生的思維方式，達到政治理論課程教育的主要目的。還需要在整體的基礎上，構建問題鏈，形成知識網，體現新時代的思政課程教育有效途徑。