項目學習在高校英語教學中的應用研究

（重慶三峽學院，重慶 404000）

引言

英語是國際之間進行交流的重要橋梁，從小學階段也就開始進行英語的學習了，除了我們的母語，是作為第二語言的存在的，可見其重要性。但是，要是在現階段尋求合適的英語授課方式，提升自身的英語水準，是目前存在的難題。但是項目學習法是將學生當做是授課的中心，圍繞學生展開的英語語言教學，提升學生的學習興趣，促使學生可以踴躍的參與到教學活動當中，有助于教育工作的順利展開。

一、項目學習法的特征

（一）概述

項目學習方式就是將學生作為中心，經過對授課內容的掌握，促使完成探究式學習的過程。英語語言學授課中，不單單是包括學科基礎知識的掌握，更重要的是學生將理論知識變成自身的實踐技能。此教學目標的體現，不僅需要教師達成教學的目的，還需要全方位喚醒學生的內在潛能。

（二）特點

項目教學法中，各學習項目的設定一般都是真實的，各個項目都具備完整性以及獨立性的特征，牽扯到過程實施、過程結果、結果評價等內容，必須要求學生有著相關的基礎知識[1]。將項目學習法當做是基礎的高效英語語言教學，教師可以看重對學生潛能的喚醒，促使學生可以在健全各項教學環節的時候，給學生創造出科學的教學環境、充分的教學資源。

（三）教學過程

教師能夠在英語授課展開之前，經過對項目主題、理論、宗旨以及方式等內容的確立，策劃出相關的教學方案，并且經過教學問題的給出，鼓舞學生積極參與到各類教學活動當中，在達成多元化教學的目標上，完成教學結果的總結以及評價。

二、項目學習法在高校英語中的教學現狀

隨著時代的快速發展，為了適應國家化交流，對高校學生的英語水平要求也逐漸升高，是目前授課中不可或缺的一項課程語言，雖然受到了各個高校的重視，可是教學成效還是不夠顯著，特別是有的學生英語成績，在所有學科中屬于墊底的成績。從中情況的發生一般可以分為兩點：1.學生自身[2]。學生是學習知識的載體，不單單需要具有掌握知識的技能，還需要展現出自身對于知識運用的靈活程度。可是在現代化教學模式當中，英語雖然是基礎授課的中心，但是因為推廣力度不夠，導致學生難以接觸到英語，因此在學習過程中會有著茫無目的的情況。尤其是在單詞、語法等知識授課中，“漢語式”語言的存在，直接阻礙了學生正確掌握英語知識的技能，還直接阻礙了教學工作的順利進行。2.教師方面。教師不單單是知識的傳授者，還是學習的引導者，對教學內容的掌握要比學生強很多。可是，在現實教學中，高校英語教師因為很多因素的局限，到現在為止還是使用以往的“灌輸式”授課方式給學生傳授知識，直接限制了學生對學習過程的掌握，沒有辦法進行教學進度的調控，這樣長期下去，會導致學生對英語科目的興趣耗盡，對自身沒有信心，課堂教學成效不高。

三、項目學習法在高校英語教學中的運用

（一）落實學生主體地位

教師在課堂當中不僅是參與者以及引導者，也是計劃的安排者。當學生在學習的時候沒有達成項目當中需要的教學目標的時候，教師就可以適當的進行點撥，并且可以認真聆聽學生的疑惑點，進一步保證學生在互動學習的時候可以按照目標完成教師指派的任務，提升教學成效[3]。并且，教師和學生之間需要有著和諧、平等的師生關系，給學生創造機會表現自己，只有這樣才可以確保教學可以順利的展開。

（二）喚醒學生學習興趣

教師依照項目的角色特征，按照學生自身的特征來安排學生自身擔任的角色，仔細詳細的實施項目分配方案。促使項目分配的內容更加符合學生的興趣。首先，學習的內容一定要是學生熟知并且感興趣的內容。禁止呈現出無趣的授課情景，致使教學成效不高，還會與要達成的目標背道而馳。簡單來講，項目交流的內容需要選擇和生活相關的場景，學生基本上都比較熟悉的場景，那么英語知識學生會更快的掌握以及接收，有助于教學工作順利的展開。

（三）課題設定

針對高校英語課程來講，要想達成高效課題授課的要求，就需要在平時的教學過程中，使用項目學習法的融合，制定有目的性的項目課程，并且將學生的實際情況以及學習進度作為基礎參考條件，在此前提下做好有關課程的安排。并且，項目課程安排完成之后，教師可以要求學生在指定的時期中完成課題的研究以及總結，并且使用下個時期課程的布置，使用逐步加深的方法，一步步確立學習方向，目的就是為了更好的達成課堂教學的成效。

（四）正確看待單詞、語法

單詞以及語法是英語學習的基礎內容，也是學好英語的最基本條件。可是，在現實情況中，提起單詞以及語法，不管是教師還是學生都是一項難度比較大的問題，教師自身不知道運用哪種授課方式，強化學生對單詞以及語法的掌握以及理解，學生沒有辦法掌握如何正確的運用單詞[4]。并且，在平時的授課過程中，需要結合合理的授課方式，對單詞進行傳輸，不能運用“念讀”的方式展開。在平時帶領學生學習的時候，教師還可以運用英語歌曲或者是英文電影，引導學生掌握英語的基本內容，對單詞進行鞏固。

（五）制定學習計劃

在英語授課的時候，學生能夠按照教師下達的項目課程，自行制定有關的學習方案，并且根據自身的學習能力，達成學習的目標。例如，學生可以自行開展以小組方式進行，對學習內容進行探究以及交流，促使學生之間的知識可以相互交融，并且在加固已經學習到的知識之外，還可以掌握到其他知識，舉一反三。并且，教師還能夠根據學生課程達成的狀況，及時進行評價，并且經過有關問題的提出以及掌握，對學生進行鼓勵，促使學生自信心加強，在日后的學習過程中更加努力。

（六）帶領學生自主學習

高校英語教學活動的展開教師自身不單單要看重課堂基礎知識的傳輸，還需要潛移默化的引導學生提升自身自主學習的能力，有助于學生英語水準的增長。在進行自主學習之前，教師需要根據學生自身的學習狀況，一步步喚醒學生學習的踴躍性以及熱情，并且還需要活躍課堂當中的氛圍，促使學生可以在豐富課堂教學模式的基礎上，學生的學習能力以及英語水準還有一個大幅度的增長，促使自主學習的優勢可以最大化發揮出來。

四、結束語

總而言之，項目學習法在高校英語教學中的作用是非同小可的，廣大教育工作者需要重視此項工作的展開，其不單單能夠強化學生對英語科目的熱情以及踴躍性，并且還可以鞏固學生的專業知識，促使學生在加深印象的基礎上還可以科學的運用英語，提升自身的英語水準。并且，教師還需要將自身的教學模式進行創新，緊跟時代發展的腳步，合理的運用項目學習法，有助于課堂教學的順利進行。