教學(xué)理念的變遷對中國大學(xué)日語教育的影響

（遼寧公安司法管理干部學(xué)院，遼寧 沈陽 110161）

在世界進入二十一世紀后，時代的發(fā)展就異常迅速，我國也跟隨著時代的浪花迅速發(fā)展起來，隨著我國經(jīng)濟實力的增長，對外貿(mào)易的數(shù)額是一年比一年多，因此需要到專門的翻譯人員來與外國人交流，讓對外貿(mào)易進行得更加順利。隨著時間的遷移，我國對日語相關(guān)專業(yè)的人員也極其需要，因此在2010 年前后，我國根據(jù)我國目前發(fā)展的需求，以九年義務(wù)教育為基礎(chǔ)，以大學(xué)培養(yǎng)為重點，把學(xué)生日語素養(yǎng)為核心頒布了多項的日語教育條例，在2001 年和2003 年發(fā)布的《全日制義務(wù)教育日語課程標準》和《普通高級中學(xué)日語課程標準》，以及我國支持高校開展日語教學(xué)課程、日語專業(yè)課程，到目前為止本國已經(jīng)形成一套很標準和完整地日語課程流程，和以往對日語的不重視形成鮮明的對比，這無疑是我國大學(xué)教學(xué)理念的變遷對日語教育影響的結(jié)果。

一、教學(xué)理念的變遷

教學(xué)理念顧名思義，就是對學(xué)生教育和教學(xué)的觀念，這是教師在現(xiàn)實教學(xué)活動中，不斷地通過日常教學(xué)而所擁有的關(guān)于教育自己主觀和客觀地理解與認識。教育理念包括：教學(xué)宗旨、使命、目的、理想、目標、要求、原則等內(nèi)容。就單單的對于日語的教學(xué)來講，教學(xué)理念的變遷，是相當(dāng)于對我國日語教育的老師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的改革。隨著現(xiàn)代社會國際化進程越來越快，我國大學(xué)生日語學(xué)習(xí)也追求更高層次的學(xué)習(xí)，不單單是知識方面，在思想上也有了更高層次的追求。因此我國必須順從時代的變化，積極做出反應(yīng)，為我國大學(xué)生的日語教育不落后于時代而對教學(xué)理念積極做出變革，只有這樣才能源源不斷的培養(yǎng)出我國需要的日語人才，一批又一批的輸送到社會上，為我國的經(jīng)濟發(fā)展和國際關(guān)系做出應(yīng)有的貢獻和力量。

二、國內(nèi)的日語教學(xué)大綱

我國的日語教學(xué)的歷史非常悠久，到目前已經(jīng)有好幾十年的歷史了。我國大學(xué)日語專業(yè)教學(xué)可以追溯到一九四九年新中國成立時，北京大學(xué)就設(shè)立了日語專業(yè)，這是我國第一個專業(yè)的日語教學(xué)專業(yè)。往后隨著時間的推移我國各所大學(xué)都相繼開設(shè)了日語專業(yè)，為我國的大學(xué)生日語愛好者提供了很好地學(xué)習(xí)機會，我國的日語學(xué)習(xí)出現(xiàn)過三次大的風(fēng)潮：一次是中日宣布建交時；第二次是改革開放之后；第三次就是現(xiàn)在我國的大學(xué)日語專業(yè)都很受大學(xué)生的歡迎。而隨即，我國現(xiàn)如今已經(jīng)是全世界學(xué)習(xí)日語人數(shù)最多的國家。雖然說我國學(xué)習(xí)日語數(shù)量龐大，但是對于一些系統(tǒng)性的東西，我國還仍需改進，比如，我國各個高校間由于高校水平和師資力量的不同，各個高校對日語專業(yè)的要求也各不相同，各所大學(xué)之間沒有統(tǒng)一的規(guī)范導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的水平不同的問題。而且，我國日語的發(fā)展因為歷史原因，非專業(yè)的日語教學(xué)的規(guī)范性走在了專業(yè)日語教學(xué)的前面，在一九八〇年左右就出現(xiàn)了相關(guān)的日語教學(xué)大綱《日語教學(xué)大綱（草案）高等學(xué)校理工科本科四年制試用》，我國對于高校日語的專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)該學(xué)習(xí)一下外國的外語專業(yè)培養(yǎng)，制定更嚴格和標準的教學(xué)大綱，完善我國大學(xué)生的專業(yè)日語教育。

三、教學(xué)理念的變化對我國高校日語專業(yè)教學(xué)目標的影響

受我國對日語教育的發(fā)展越來越重視，社會對日語人才的標準也越來越高，我國高校的日語專業(yè)的教學(xué)目標也隨之產(chǎn)生變化更加符合社會的需求。

（一）日語專業(yè)的教學(xué)目標改變

我國在1990 年頒布的《高等院校日語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》中對日語專業(yè)的大學(xué)生日與培養(yǎng)與發(fā)展是這樣要求的：“培養(yǎng)實際運用語言的能力；豐富學(xué)生的日本社會文化知識使其了解日本社會，為更高水平的日語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)”。但隨著時代的發(fā)展我國在2001 年頒布的《高等院校日語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》中則是這樣對大學(xué)生要求的：“讓學(xué)生穩(wěn)住心神，認真踏實學(xué)日語；訓(xùn)練聽說讀寫的基本技能；培養(yǎng)實際運用語言的能力；豐富學(xué)生的日本現(xiàn)實生活情況，增強學(xué)生對日本文化的理解能力，為更高水平的日語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)”。主要的變化在于增加了培養(yǎng)學(xué)生對日本文化理解能力，雖然只是簡單的一句話，但其中含義確不簡單，這說明我國從簡單的培養(yǎng)學(xué)生會說會寫日語，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的日語核心素養(yǎng)，加強大學(xué)生對日語背后的日本文化的了解，從而使學(xué)生能夠更加靈活地使用日語，并且這樣可以使高校慢慢摸索出一套完整的日語專業(yè)培養(yǎng)體系，讓大學(xué)日語教育更加完整和規(guī)范。

（二）非專業(yè)日語學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)

我國在1980 年頒布的《日語教學(xué)大綱（草案）高等學(xué)校理工科本科四年制試用》是對公共日語學(xué)習(xí)者制定的相關(guān)條例，其中有這樣一句話：“本課程的最終教學(xué)目標是能讓學(xué)生在今后閱讀和理解日本語言書籍時更加順利”，而在2005 年版的《大學(xué)日語第二外語課程》對公共日語學(xué)習(xí)則是這樣要求的：使學(xué)生掌握日語基礎(chǔ)知識，為進一步學(xué)習(xí)日語打下一個良好的基礎(chǔ)，并提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。相比1980 也頒布的條例，對公共大學(xué)生日語學(xué)習(xí)要求也明顯更多和更高了。通過不同年代我國對于專業(yè)和非專業(yè)的大學(xué)生學(xué)習(xí)日語的相關(guān)要求，我們能明顯發(fā)現(xiàn)，隨著我國的發(fā)展與進步，對于日語專業(yè)的大學(xué)生要求明顯上升，從讓大學(xué)生掌握日語基本內(nèi)容變?yōu)榭梢栽诂F(xiàn)實生活應(yīng)用起來，從只是掌握日語知識到要理解其背后所蘊含的文化底蘊，從專業(yè)水平的培養(yǎng)改為學(xué)生日語素養(yǎng)的培養(yǎng)。這其中的變化讓我們可以看出國家在進步，在與世界同步發(fā)展，但我國高校日語專業(yè)的發(fā)展還是有些不規(guī)范，需要以后更加努力完善自身日語教學(xué)體系。

四、教學(xué)理念的變化對大學(xué)日語教材的影響

傳統(tǒng)的日語教材和其他外語教材沒什么差距，都是有大量的日語的單詞、句型、文章所組成的，內(nèi)容枯燥乏味，對于大學(xué)生來講，缺少新鮮感，太過于單調(diào)，不能引起大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對課堂的注意力，造成課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，難以培養(yǎng)社會需要的專業(yè)人才。隨著我國教學(xué)理念的改變以及我國的發(fā)展，要想提高我國大學(xué)生專業(yè)人才的日語素養(yǎng)和水平，首先就要對傳統(tǒng)的教材內(nèi)容進行更新?lián)Q代，令其更符合當(dāng)下我國教育事業(yè)的要求，這就需要無論是大學(xué)里使用的日語教材無論是中外合編的還是我們國家自己編寫的，首先要做到換位思考，編寫的教材能否吸引大學(xué)生的注意力，滿足學(xué)生對教材的要求。并且在教材內(nèi)容上，也不能只能靠老師來教導(dǎo)學(xué)生才能明白，教材應(yīng)該是學(xué)生的第一位老師，教材內(nèi)容的設(shè)計需要能體現(xiàn)出和學(xué)生的互動性，通過在教材中設(shè)立一些有引導(dǎo)性能夠引發(fā)大學(xué)生去學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓大學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教材中的練此內(nèi)容也要更加貼合我國大學(xué)生日語專業(yè)的真實水平，這樣對大學(xué)生的日語學(xué)習(xí)才能更有幫助。

五、教學(xué)理念的變化對測試的影響

（一）日語能力考試的變化

在大學(xué)日語考試中，試卷一般由四個部分組成，分別是文字詞匯、聽力、閱讀、文法。這四部分分別占試卷1/4。這樣的試卷雖然考察學(xué)生的能力較為平均，但是沒有側(cè)重點，培養(yǎng)不出優(yōu)秀的學(xué)生，也鍛煉不到大學(xué)生的日語能力。根據(jù)我國教育理念的改革，改革之后的大學(xué)生日語考試則將考試中原有的文字詞匯和語法部分并到一起占三分之一，閱讀和聽力增加了分值，提升到了三分之一。例如在原來的日語能力考試和新版本的日語能力考試的對比中，雖然減少了題目的數(shù)量，但是對大學(xué)生的日語考察能力更有重點了，文字詞匯原來占百分之四十三，而新版只占百分之二十三，閱讀原只占百分之十四，現(xiàn)在占百分之二十四；語法原來占百分之二十三，現(xiàn)在占百分之十九；知識占百分之六十六，現(xiàn)在占百分之四十一；理解原來占百分之三十四，現(xiàn)在占百分之五十九。明顯的可以看出增加了對大學(xué)生的閱讀和理解能力的考察，這些考試內(nèi)容的變化符合我國現(xiàn)代新教育理念對學(xué)生學(xué)習(xí)日語的要求，能有效地提高學(xué)生對于日語的掌握。

（二）大學(xué)日語四、六級的變化

在2008 學(xué)日語課程教學(xué)要求》的頒布，隨即取消了專業(yè)日語有第一、第二之分，并且在2009 大學(xué)四、六級考試 。因此大學(xué)日語四、六級考試也是教育理念改革的產(chǎn)物，并且相對于之前，日語四、六級考試降低了考試難度，讓學(xué)生更有自信心，而且增添了對學(xué)生在日常生活中日語的使用能力，針對性地培養(yǎng)學(xué)生的日語素養(yǎng)能力。

六、結(jié)語

當(dāng)今大學(xué)日語教學(xué)還是存在很多問題，但教學(xué)理念的改革無疑是推動了大學(xué)日語教學(xué)的進步和發(fā)展，有利于我國專業(yè)日語教育更加專業(yè)和規(guī)范化，提高我國大學(xué)生學(xué)習(xí)日語的核心素養(yǎng)，但我國在日語教育上依舊是任重而道遠，需要不斷地學(xué)習(xí)和進步。