初中信息技術的學生實踐能力培養

（四川巴中經濟開發區奇章小學，四川 巴中 636000）

前言：信息技術教學的主要目的是指導學生了解計算機文化、網絡文化，培養學生利用其進行學習、工作的能力。而且在這個過程中，學生可以接觸大量的信息，能夠有效培養學生對信息的收集、處理、整合等能力，提高學生的信息素養。這對于新時代的人才來說，是重要且基礎的能力。信息技術因為其實踐性和應用性，而衍生出“上機課”，是學生在計算機房內，實際操作計算機，從而學習一些基本的能力。但是這與本文所強調的實踐性還是有所區別的，起碼，對于教師來說，要求是更高的。必須要設計符合學生學習特點，遵循學習規律，符合學生認知條件的實踐活動，保證學生可以從中有一些信息技術方面的能力提升，在認識上更加深入。

一、巧用案例教學的模式，激發學生的興趣

信息技術教學在內容創新方面有得天獨厚的優勢，且可以結合更多的教學方法。而且一些教學案例，操作起來實踐性很強，容易吸引學生的興趣。建議教師采用案例教學的方式，利用網絡的豐富資源，結合多媒體的創新模式，更好地“邊講邊練”，對學生循序善誘，引導他們快速進入到學習狀態。要想提高案例教學對實踐能力培養的指導意義，必須要體現案例的生活化，與學生的日常生活相結合。無論是加入生活化的元素，還是解決生活中遇到的實際問題，都能有效地吸引學生的注意力，培養學習興趣，從而實現非智力因素的最大調動，促進學習效果。實踐教學，對教師信息技術的能力要求也很高，要求教師能夠自主制作課件，利用使用Photoshop、Cool3D 等等，能夠讓自己的課件更有吸引力。而且作為課外拓展的部分，教師可以通過自己制作的作品來吸引學生的注意力。選擇一堂課，用Cool3D 來制作動畫片頭，學生首先會被其效果吸引，然后會體會到計算機操作的神奇，更是會激發自主完成的興趣。案例教學能夠讓學生從結果出發，激發體會過程的興趣，然后捕捉在實際過程中產生的興奮點，從而更好地保證學習效果。對于學生來講，趣味的教學模式能夠讓學生有更多的自由發揮的空間，他們也想獲得更多的能力，這是一種相互促進的良好教學效果。

二、巧用任務驅動法，培養學生實踐意愿

任務驅動法的確切概念：學生以小組的形式，在學習任務的驅動下，利用團隊能力和學習資源，通過“問題解決式”的方式，實現自主化的學習，解決實際的問題。在整個學習環節中，“任務”是中心，驅動是“動作”，“學習”是結果。其實任務驅動法在信息技術教學中比較常見，只是因為教學方式不同，而產生不一樣的效果。它不僅僅是布置一次課堂任務那么簡單，而是有獨特的教學邏輯和順序。

在課堂教學前，教師必須提前設計好教學環節和所要布置的任務。然后在課堂中，引導學生理解課堂任務，并為學生準備各種學習資源和多樣化的素材，引導學生在課堂上逐步解決“實際問題”，完成課堂“任務”。在解決實際問題的過程中，學生的目的性很強，會自發尋找能幫助自己解決問題的資源，并且通過思路的延伸和發揮，引導學生掌握正確的學習方法。任務驅動法可以結合案例教學的方式，先給學生展示成果案例，然后讓學生也制作出屬于自己的作品。這時學生就會需求教師指導如何作圖、如何使用文字工具、選擇路徑等等。教師在學生實際操作的過程中也要給予指導和題實，引導他們完成學習任務。

三、巧用團隊學習模式，掌握實踐能力

協作學習不是一種教學方式，而是一種學習能力，所以不是要用這種方式來教學，而是真正讓學生掌握這種能力。也許對于一些學生來講，團隊協作好像是在偷懶，自己不用被教師盯著，但實際上團隊的氛圍能夠讓他們有自覺的學習行為，更有榮譽感。首先教師要幫助小組明確實際目標，而且是要讓每一位小組成員明確并清晰。學生個體通過對話、討論、甚至是爭論來獲得對問題的較為統一的意見。在這個語言碰撞的過程中，常常是會出現火花的，是能有效提高課堂效率，保證課堂質量的。團隊學習的模式，能夠讓小組更加均質化，學生學習和自我提升的能力會更快。特別是在信息技術方面，一些學生實踐能力不強，理解性較差，但是在其他學生的實際演練下，也能很快掌握關鍵步驟和方法，從而完成學習任務。一些在課堂中“不好意思”詢問的問題，在團隊學習中也能暢所欲言，能夠更自由地收獲更多的知識。

總之，初中信息技術教學中，要想更好地培養學生的實踐能力，一定要提升教學設計水平，給學生更多自由發揮的空間。善用團隊寫作、任務驅動、案例教學等方法，充分調動學生的自主性，在具體的學習任務中逐漸積累知識實踐的能力。