新課改下高中美術(shù)教學(xué)方法探究

（攀枝花市大河中學(xué)，四川 攀枝花 617000）

當(dāng)前新課改和素質(zhì)教育教學(xué)體制的實(shí)施，從整體上對于各個階段的學(xué)校教育進(jìn)行了本質(zhì)上的大調(diào)整和大清洗，一方面，從教學(xué)內(nèi)容來說，結(jié)合時代需要和人才培養(yǎng)的最新目標(biāo)，將不同學(xué)科教材中的內(nèi)容進(jìn)行篩選，增加新內(nèi)容刪除舊內(nèi)容，使得整個知識結(jié)構(gòu)更趨向于合理化，現(xiàn)代化；而另一方面，從教學(xué)模式來看，徹底摒棄以往應(yīng)試教育思想的糟粕，在當(dāng)前應(yīng)試大環(huán)境下，最大限度的實(shí)現(xiàn)素質(zhì)培養(yǎng)的中和，從學(xué)生成長出發(fā)，制定出新的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式，從而讓學(xué)生在受教育期間獲得專業(yè)思維和學(xué)習(xí)能力方面的塑造和提升。另外，從整體的課程設(shè)置來說，改變了以往應(yīng)試制度下，重視考試學(xué)科，忽視發(fā)展類、拓展類學(xué)科的教學(xué)方式，尤其是音體美等藝術(shù)類學(xué)科在各階段教學(xué)尤其是高中教育階段內(nèi)“重見光明”，雖然依舊是不涉及高考考試內(nèi)容，但在日常教學(xué)過程中也制定出對應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求，這就給原本緊張且沉悶的高中教育帶來了新的活力，也讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中有精神上的放松，得到興趣的培養(yǎng)和能力的拓展，符合素質(zhì)教育所提出促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

美術(shù)是學(xué)校教育教學(xué)過程中的一門藝術(shù)類學(xué)科，其以培養(yǎng)學(xué)生的審美思維、審美能力為核心教學(xué)目標(biāo)，在不同的教學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的不同需求進(jìn)行內(nèi)容呈現(xiàn)上的調(diào)整，發(fā)揮不同的學(xué)科價值和作用。而對于高中階段的美術(shù)教學(xué)來說，我們更多的是針對學(xué)生心靈的陶冶和精神的放松方面，讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之余能夠有定期放松和發(fā)泄心靈負(fù)能量的機(jī)會，從而讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中始終保持一個較為健康、活潑的心態(tài)。所以當(dāng)前高中美術(shù)教學(xué)過程中，我們結(jié)合素質(zhì)教育所提出的先進(jìn)教學(xué)理念，進(jìn)行教學(xué)模式的探究，從而找到最適合自己班級學(xué)生的教學(xué)方法，讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中以作品為載體，從美術(shù)課堂中獲得充足的心靈愉悅感，情操和人生境界的提升，在塑造自身學(xué)科素養(yǎng)的同時，帶給其他學(xué)科更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以下，我就結(jié)合高中美術(shù)實(shí)際教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)模式的探究，并從中分享我的看法和感想。

一、翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維

首先，在課堂教學(xué)過程中我們要重新定位教與學(xué)生的關(guān)系，并在實(shí)際教學(xué)中將這種關(guān)系傳遞給學(xué)生，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的課堂主人翁意識。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂就是教師和學(xué)生角色互換，教師成為課堂的“旁觀者”而學(xué)生則成為“主人”，那么在美術(shù)教學(xué)過程中我們以作品為載體，讓學(xué)生暢所欲言，針對作品理解提出自己的體會亦或是質(zhì)疑，然后教師從中起到引導(dǎo)和點(diǎn)播的作用，在這種學(xué)生主導(dǎo)教師引導(dǎo)的師生互動中，讓學(xué)生逐步通過自己的思考和探究培養(yǎng)起對應(yīng)的審美思維。

其次，在美術(shù)教學(xué)過程中我們可以不局限于課本內(nèi)容，而是利用學(xué)生感興趣的部分，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)散，激發(fā)學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力。比如，對于高中階段的學(xué)生來說，雖然具備了較強(qiáng)的理解能力，但非專業(yè)的學(xué)生在面對較為隱諱的美術(shù)作品鑒賞時，很難從專業(yè)的角度體會出美感和繪畫技巧，所以我們在選擇教學(xué)內(nèi)容方面可以偏向于寫實(shí)的畫作，如油畫等，還可以結(jié)合學(xué)生的興趣延伸至漫畫、手繪等，充分利用學(xué)生的興趣針對某一方面來培養(yǎng)學(xué)生的審美思維，構(gòu)建學(xué)生的審美情趣。

二、啟發(fā)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

首先，在高中美術(shù)課堂上我們要教授給學(xué)生不同的審美技巧，啟發(fā)學(xué)生的審美能力。一方面，我們可以結(jié)合課本中具體的美術(shù)作品，按照繪畫技法和主題等進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)歸類，如將作品按照色彩劃分，然后體會不同色彩的搭配所帶來的視覺印象力；或者按照畫作主題進(jìn)行劃分，景物、人物等，然后從中解析不同的審美角度和思維。另一方面，我們還可以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外相結(jié)合的方式，利用課本教材中美術(shù)作品為引線進(jìn)行橫向的審美延伸，如欣賞齊白石的《蝦》，我們可以欣賞齊白石的其他幾幅作品，然后歸結(jié)出其畫作重點(diǎn)共性和不同時期畫作的個性，在此過程中啟發(fā)學(xué)生參與互動，主動思考從而逐步培養(yǎng)學(xué)生自主思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

其次，在高中美術(shù)教學(xué)過程中，我們要注重教與學(xué)的互動，通過問題、課題探究等，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的思維交流和思維引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的思想交互，從而促進(jìn)學(xué)生想象力和聯(lián)想能力的疊加。比如，在美術(shù)作品欣賞過程中，我們可以針對審美技巧以提問的方式呈現(xiàn)出來，然后引導(dǎo)學(xué)生一步步深入思考和探究；再如，直接提出問題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究，歸納討論結(jié)果，分享過程中教師進(jìn)行調(diào)撥和補(bǔ)充。在這種獨(dú)立學(xué)習(xí)、團(tuán)隊合作的過程中，學(xué)生的思維呈現(xiàn)出一加一大于二的效果，并且促進(jìn)了學(xué)生能力的拓展。

三、實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

對于高中階段的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)逐步開始有了自己的想法和習(xí)慣，而美術(shù)這門學(xué)科在高中教育中基本不涉及高考，所以教學(xué)內(nèi)容相對自由，我們在課堂教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生在自由中實(shí)現(xiàn)自身思維的創(chuàng)新。

首先，在美術(shù)課堂上，我們要有目的性的鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，當(dāng)然這個創(chuàng)作的過程中沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)限制，而是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)對應(yīng)的美術(shù)作品審美技巧基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)美術(shù)作品的表達(dá)技巧，從而引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身情感和思想的表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的主動表達(dá)能力。

其次，在美術(shù)教學(xué)過程中我們還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐，也就是素稱的“寫生”，地點(diǎn)可以選擇校園內(nèi)的角落，或者是校園附近的公園等，讓學(xué)生在自然環(huán)境下實(shí)現(xiàn)情感的自我發(fā)散，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感的抒發(fā)和表達(dá)。

總之，高中美術(shù)教學(xué)，我們重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的審美思維和能力，尤其針對美術(shù)作品的基礎(chǔ)鑒賞能力，并且通過美術(shù)作品所富含的思想和情感陶冶學(xué)生情操與心靈，給予學(xué)生美的享受。所以實(shí)際的美術(shù)教學(xué)我們要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維“自由”與“奔放”，解放天性，從而給予學(xué)生精神上的放松，讓學(xué)生更好的投入到日常學(xué)科學(xué)習(xí)中去。