小學數(shù)學課堂教學中學生思維能力培養(yǎng)的策略分析

（江西省九江市瑞昌市第三小學，江西 九江 322200）

邏輯性較強是數(shù)學學科不同于其他學科的主要特征，所以教師應該重視對學生思維的培養(yǎng)，良好的思維能力與思維習慣能夠促進學生對數(shù)學知識的學習和進一步掌握，對學生數(shù)學能力的提升具有現(xiàn)實的影響意義。所以教師應該轉變自己的教學重點，將培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力作為教學重點，實施科學合理的培養(yǎng)策略，加強學生思維能力的提升。

一、小學數(shù)學教學的情況分析

（一）教師教學重點過于偏向基礎知識

重視基礎知識的教學是小學階段各個學科教學中的共同特點，其實讓教師的教學產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因就是在教師心中根深蒂固的應試教育思想，只有讓學生掌握學科的基礎知識，學生才能在學科的考試中取得較好的考試成績。所以教師在實施教學時，還是將基礎知識灌輸給學生作為教學的重點形式，學生在長期的這種教學中，學生會變得只會被動學習，學生的思考能力會下降，學生的綜合素質(zhì)也會降低，影響學生思維能力的發(fā)展，影響學生的綜合能力提升。而且在這種教學方式中，學生不能將所有的注意力集中的課堂上，學生的思維自然就得不到鍛煉和成長，學生思維的發(fā)展自然也就會受到阻礙。

（二）教師不重視學生思維的培養(yǎng)

小學階段的學生就像一張白紙，并沒有太強的自主思維能力，所以教師對學生的培養(yǎng)和引導就顯得尤為重要，教師正確地引導學生，學生才能形成有助于自身學習和思考的思維方式，但是現(xiàn)階段教師對學生思維培養(yǎng)的重視程度還需要進一步的提升。教師并沒有在實際教學中將自己在學生學習中思維發(fā)展引導者的角色扮演好，沒有對學生的思維發(fā)展進行引導，導致學生沒有很好的思維發(fā)展方向。教師也沒有將學生作為教學的主體，沒有對學生的學習潛能進行挖掘，學生自然也就沒有機會鍛煉自己的思維能力，沒有得到思維能力的鍛煉學生思維能力的發(fā)展自然也就會減慢，影響學生的成長。還有一部分教師并不認為自己應該對學生的思維能力實施培養(yǎng)，也沒有將思維能力培養(yǎng)的重要性放在心中，所以學生也得不到思維能力的培養(yǎng)。

二、小學數(shù)學課堂對學生思維能力的培養(yǎng)

（一）利用數(shù)形結合思想培養(yǎng)學生思維能力

在課堂上想要實現(xiàn)對學生思維能力的培養(yǎng)，教師就應該讓學生了解到數(shù)學知識之間的關系，發(fā)現(xiàn)數(shù)學學科的內(nèi)在聯(lián)系，并引導學生在數(shù)學知識的學習中應用自己的思維能力探究學習新知識。數(shù)形結合作為一種重要的數(shù)學思想，教師在教學中應該對學生教學，讓學生在面對數(shù)學知識和問題時能夠很好地轉變自己的思維，將數(shù)學問題進行變形，加快學生對數(shù)學知識的理解，同時還能讓學生得到思維能力的提升。例如，教師在《2-5 的分與合》教學中，教師可以利用數(shù)形結合的思想讓學生理解這個知識點。在教學中，教師可以利用多媒體教學設備給學生展示其中的數(shù)量關系，幫助學生明確計算題中的數(shù)量關系，讓學生學會解決數(shù)學問題，并且學會用數(shù)形結合的思維解決數(shù)學問題。教師在給學生講解5-3=2 時，教師可以利用多媒體教學設備給學生展示5 支筆，之后再來個小朋友拿走3 支筆，教師先問學生現(xiàn)在還有幾支筆，這時學生通過自己的觀察都會發(fā)現(xiàn)還有2 支筆，這時教師就可以告訴學生，這個過程用算式表示就是5-3=2。利用這種數(shù)形結合思想實施教學，就可以讓學生更好地理解其中的數(shù)量關系，還能引導學生形成用圖形解決數(shù)量關系問題的思維，培養(yǎng)學生數(shù)形結合的思維意識，實現(xiàn)對學生思維能力的培養(yǎng)。

（二）利用新舊知識的聯(lián)系培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

小學生思維能力比較弱，對于自己學過的內(nèi)容也很難有效地進行應用，所以教師就可以在數(shù)學課堂上引導學生利用舊知識，對新知識探究和學習，完善學生的知識結構，完善學生的知識應用能力，讓學生學會將已學過的知識應用到實踐中。所以，教師在教學前應該先對教學內(nèi)容進行分析，選擇將要應用到教學中的舊知識，并且選擇好將要進行連接的點，這樣教師就可以實施對學生的新舊知識聯(lián)系教學，讓學生形成聯(lián)系知識的思維，實現(xiàn)對學生思維的培養(yǎng)。例如，教師在《小數(shù)的加法和減法》教學中，教師可以將這節(jié)課的知識與《兩位數(shù)加兩位數(shù)》的知識進行連接，讓學生形成聯(lián)系知識點的思維。教師在教學時，可以先利用簡單的小數(shù)對學生教學，并將其過渡到兩位數(shù)的加法中。3.5+2.7 這道算術題，教師可以先讓學生不看小數(shù)點，將這個題目看成35+27，讓學生算出題目的結果，之后再教學生將小數(shù)點落下，在小數(shù)減法的教學中教師也可以應用這樣的方式實施教學。在這樣的教學中，學生能夠更快的學會小數(shù)加法的知識，同時學生還能了解到知識之間的聯(lián)系，讓學生形成新舊知識聯(lián)系的思維，這樣教師在教學中就不僅能夠實現(xiàn)對學生知識的教學，同時還能實現(xiàn)對學生思維能力的培養(yǎng)，讓學生形成思考數(shù)學問題的思維方式，形成聯(lián)系數(shù)學知識的思維方式。

總結

學生的數(shù)學思維能力對學生知識的學習以及學生的成長來說都非常重要，所以教師應該注意在教學中對學生的培養(yǎng)。教師應該將數(shù)學思想以及數(shù)學思維融入到實際教學中，讓學生在學習數(shù)學基礎知識時就能夠掌握數(shù)學的思維方式，讓學生既能夠得到數(shù)學基礎知識的學習，也能夠得到數(shù)學思維的培養(yǎng)，促進學生優(yōu)秀思維能力的形成。