高師小學心理學課程教學創新實踐

（漯河職業技術學院，河南 漯河 462000）

一、課程分析

小學心理學是高校小學教育等師范類專業開設的專業基礎課，是職前教師必修的一門課程。該課程以發展心理學和教育心理學為基礎，具體講解了小學師生的心理特點和規律。它的內容既是小學教育專業學生的必修內容，又是教師資格證及教師編制、特崗教師等考試必考內容，因此小學心理學的重要性是不言而喻的。

根據教材內容，小學心理學的教學一般包括十大模塊：緒論、小學生的認知、語言、個性、社會性、智力、道德、性別角色、心理健康、教師心理。其中前九大模塊從不同的角度闡述了6-12 歲的小學生發展的規律，根據課程的要求及每個模塊的特點，要采用不同的教學方法以提高教學效果，這對于任課老師來說，需要從備課、上課、課下三個階段著手，是一個很大的挑戰和要求。

二、學情分析

學習這門課程的學生多為小學教育等專業的大一學生，剛剛接觸大學課程，專業基礎較薄弱。同時，又因為很多高校的小學教育專業課程任務量大，師資緊張，在學習小學心理學之前并沒有開設基礎心理學，所以就導致學生對課程中很多專業概念、學科框架不了解，加大了學習的難度。

三、教學問題

（一）學生學習目標模糊、缺乏主動性，動力不足

筆者曾在課堂上做過一項調查，讓學生說出本學期的周數及本課程的總體進度安排，結果只有很少學生清楚這一問題。這反映了一個現象：學生對當下自己學習的課程是跟從安排，隨波逐流的，并不了解自己在做什么、之后的進程是怎樣。因此他們目標模糊、缺乏主動性，動力不足，對課程、對一學期都無法從宏觀上把握，沒有清晰的認識和規劃。

（二）教學內容重理論、輕實踐

小學心理學的教材，一般都是由知識性闡述構成，缺乏生動、實際的案例支撐，而教師在課堂上，不僅要教授課本知識，還需要補充課外必須掌握的概念。這就導致一節課都是老師在講、學生在聽、在記筆記，教學的內容以理論性知識為主，沒有具體的技能操作方法，學生缺乏實踐與思考的機會，學了許多教育理論，卻對小學教育教學的現狀缺乏了解，不清楚如何將所學理論運用于小學教學實踐[1]。

（三）教學方法單調，課堂枯燥

因為上課以理論為主，以老師講授為主，所以很多課堂教學方法單一，滿堂灌的現場居多[2]。雖然目前高校大都使用多媒體設備進行教學，技術新穎，但教師的課件依舊偏重于對概念、理論作解釋，缺少與學生間的互動，不能調動學生課堂的主動性和積極性，導致課堂氣氛沉悶，甚至學生不由自主睡著。

（四）教學脫離學生需求

小學心理學教材對于原理、概念的闡述多、對于方法操作的描述少，這讓很多學生普遍感到課程抽象、理論拗口、實際用處不大[3]。部分老師上課，僅僅完成了知識的講解，要求學生掌握、背誦，但其實我們面對的不僅僅是大學生，還是未來的教育工作者，因此更需要在課堂上轉換角色，教會他們作為老師，你該怎樣理解思考小學生的心理現象。這種課程并不能很好的滿足學生的需求，由于課時的限制、教師水平的差異，這種情況在不同的學校體現越發明顯。

（五）考核形式單一

小學心理學作為一門專業基礎課，通常在期末會以考試的形式出現，期末分數成為考核學生的最重要指標。這就導致學生以通過考試為目的，陷入上課聽、下課記、考試背的循環[4]，喪失對學習的興趣，甚至玩手機、曠課現象嚴重，僅靠考前臨時復習，得出的分數并不能真正體現出學習的效果。

四、創新實踐

（一）重組課本，內容詳略得當

小學心理學的教材以理論為主，有的老師為了保持體系的完整性，照本宣科，所有的知識點都講給學生，要求掌握這是不必要的。在備課階段，教師一定要把教材的各章節融會貫通，有所增益、有所刪減的重組，必要的知識點詳講、次要的知識點略講、甚至不講，為學生留出思考、討論、答疑的時間。

（二）端正學生的學習態度，提起學生的學習興趣

大學的教學方法與中小學有很大不同，學習氛圍更加輕松，強調自主性。因此如何在輕松的環境下堅持學習，提升自控能力，是大學生需要掌握的能力。作為教師，在課堂上也應做好輔助工作，幫助端正學生的學習態度，提起學生的學習興趣。

該如何去做呢？每學期第一堂課，很多老師會進入前言的學習，了解課程概述。筆者認為在第一堂課解答“是什么—為什么—怎么做”的問題，有更大的效果。是什么：小學心理學主要學什么；為什么：我們為什么要開這門課，重要性在哪里，對實際生活有何幫助；怎么做：本學期該怎么學，課程進度、課程考察怎么進行。通過一個宏觀的視角，使學生增加對課程的了解、提升學習興趣，并做到對自己負責。

（三）采用多元化的教學方法

目前關于課堂模式的探索，國內已有很多，針對不同的課程、不同的要求，我們可以采用多種方法，活躍課堂氣氛，提高教學效果。

比如，在學習 “心理學研究方法”時，可采用模擬法，通過實景體驗，使學生理解調查法、觀察法、實驗法的區別。在學習“感知覺”章節時，可采用游戲類比法，感覺和知覺概念抽象、相似，不易理解，讓學生選出代表，進行“你來比劃我來猜”，通過描述、總結，更容易區分兩者。學習“語言”時，引入圖片、視頻等生動的案例，結合實際讓學生回憶自己及身邊人學習語言的過程，加深對知識點的理解。學習“教師心理”時，采用角色對換法，讓學生分組完成備課（搜集資料、完成課件、撰寫教案）、上課講解、課后總結及作業幾大環節，真實體驗上好一堂課的完整過程，對本章節、教師職業都會有更深刻的認識。同時，還需要及時鞏固課堂效果，因為小學心理學的知識點與教師資格證等考試有一定的重合，所以可以搜集關于本章節的真題，作為重難點點撥，讓學生的學習可以得到及時反饋，強化自信心和興趣，形成良性循環。

（四）多維評估，形成全面考核體系

僅以期末考試成績來評判一個大學生的學業效果，是有一定的片面性的，因此我們要拓展評價考核的渠道，使用多維方式全面評估學生。把考核分為兩大模塊，一個為日常考核，主要為上課考勤、課堂表現、課后作業、學習創新等，另一個為卷面成績，以5：5 或者6：4 的比例，增加日常表現考核權重，細化考核標準，盡量多維、全面的評價學生學習效果。

五、結語

小學是我國重要的基礎教育階段，教師自身心理素質不過硬，行為失范，缺乏必要的心理健康知識和技能等，都會直接影響小學生健全人格的培養。如何培養出優秀的小學教師，是高校師范專業需要不斷探索的問題。本文以小學教育專業基礎課程——小學心理學為主體，探究了課堂經常出現的各類問題，并從自身經驗出發，創新實踐，針對問題提出一系列行之有效的方法。隨著課堂模式探索的不斷進展、新興科技手段的不斷更新，小學心理學的教學也會隨之進步，期待未來有更多更好的方法運用到一線課堂中來。