基于沉浸式具身學習的小學數學體驗式教學實踐研究

（蘇州工業園區第三實驗小學，江蘇 蘇州 215000）

在新課改的背景下，小學數學更加注重“自主、合作、探究的學習方式”，更加強調學生在學習過程中的體驗，因此如何開展體驗式教學，已經成為許多小學數學教師亟需解決的教育問題。而隨著教育模式的轉變，也產生了許多新的教學方式，包括以學生為中心，讓學生主動探尋問題的沉浸式教學法，通過身體的活動提高課堂專注度的具身學習理論，都為體驗式教學法提供了良好的支撐。

一、帶領學生將身體運動融入課堂

新課改一直強調要將課堂的主動權還給學生，提高學生在課堂的參與度，增加學習的有效性。《高度參與的課堂：提高學生專注力的沉浸式教學》一書中提到：“運動可以融入課堂，提升學生精力，加深學生對內容的理解，激勵整個班級或學校”。和課堂節奏一樣，身體運動也會對學生精力產生影響，進而影響其學習能力或專注力。有時還可以使用運動作為一種工具，加深對學習內容的理解，比如：用腳投票、區角活動。

我在復習蘇教版四年級下冊《大數的認識》這一主題時，設計了一個區角活動，首先通過學生討論確定了4 個區角內容：組成、讀寫、近似數、大小比較，學生總結出各個區角知識的重點和注意點。接著我將這4 個區角用卡紙貼在班級的角落，學生根據自己想總結的知識模塊進行分組，每組選擇一人做記錄員，簡要總結組員的想法。學生選擇一個區角開始討論問題，限時3 分鐘，接著聽指令按照順時針轉移位置，記錄員留在指定的位置，轉移過來的小組做補充。學生走遍所有區角后，記錄員進行全班匯報。在這次活動中，學生表現得非常活躍和興奮，通過每個小組的集思廣益很快知識內容就得到了完善，部分學生也對自己沒有想到的知識點感到印象深刻。

二、創設情境，激發興趣

學生在課堂上的專注程度很大取決于他們的興趣水平，直接呈現題目或是數字，對小學階段的孩子來說是比較枯燥和抽象的，也很難引起興趣，課堂專注度自然沒有那么集中，因此要創設學生感興趣的或是有認知沖突的情境，激發孩子探究的興趣，獲得快樂學習的體驗。

我在教學蘇教版一年級上冊《認識11-20各數》這一課時，創設了一個情境：很久很久以前，我們的祖先以打獵為主，在沒有發明數字前，為了記下獵物的多少，人們用石子計數。牧羊人是這樣記錄他羊群的數量的，牧羊人坐在羊圈門口，每出去一只羊，就在地上擺1 個石頭，出去2 只羊放2 個石頭，現在啊，你們來看看出去了多少只羊？石子越來越多，數也數不過來，怎么辦呢？聰明的祖先想出了一個好辦法，你知道他們是怎么做的嗎？由此引出10 個小石頭可以換成1 個大石頭，為教學10 個一是1 個十作鋪墊。用小故事導入新課，孩子仿佛置身于情境中，很有代入感，整節課的氣氛都高漲了不少，課后還有孩子想了解更多關于數學的發展歷史。

三、將問題轉化為游戲

愛玩游戲是孩子的天性，課堂上教師適當組織開展游戲活動，學生可以在輕松自由的游戲中學習到數學知識。常用的游戲有這樣幾類：角色扮演、謎語和競賽。

角色扮演是游戲化教學中的一種，教師為學生設計不同的游戲角色，營造虛擬的游戲情境，鼓勵學生換位思考。有這樣一句教育格言：“只是告訴我，我會忘記；要是演示給我，我就會記住；如果還讓我參與其中，我就會明白”，角色扮演的作用顯而易見了。在教學一年級下冊《認識人民幣》這一課時，我把學生的角色分別設置為超市收銀員與顧客。請4 位同學當收銀員，其余同學當顧客，去買自己喜歡的東西。

謎語是游戲化教學策略的一種形式，以探索謎底為目標，不同于其他游戲活動，是通過語言來游戲，在一定程度上會使學生感到困惑。基于學生的好奇心，產生認知沖突，引起學生課堂探索、追求知識的心理需求。例如，在教學蘇教版三年級下冊《年、月、日》這一課時，可以引出謎語：小芳今年12 周歲，但是她只過了3 個生日，這是怎么回事？學生心理產生了“疑”與“懸念”的交織，從而激發了學生探索欲望和學習興趣。

競賽基于學生的好勝心理，激發孩子積極思考的動機。在教授四年級下冊《三角形任意兩邊之和大于第三邊》時設計了一道題：“把一根長14 厘米的吸管剪成3 段（每段都是整厘米數）用線穿成一個三角形，可以怎樣剪？”在提問前，我把學生分成6 人一組，每個小組有1 分鐘的時間來命名。提出問題后，小組進行3 分鐘的討論，把想到的方法記錄在白板上。時間一到，每一組舉起答案，我在黑板上給選擇出正確答案的小組加1 分。另外還設置了4 道題，以總分最高的小組獲勝。

四、發起友好的爭論，幫助學生深入課堂

有效數學學習不應是機械的模仿與記憶，動手實踐，自主探索，合作交流是學習數學的重要方式，在課堂中要創設一個孩子能夠合作交流的平臺，讓思維的火花激烈碰撞，課堂爭論成為數學課的“加油站”。

教學《分數的基本性質》時，我這樣設計：小松鼠過生日，邀請了3 個好朋友：小白兔、小貓和小猴吃蛋糕。小白兔分到了蛋糕的四分之一，小貓分到了八分之二，小猴分到了十六分之四。大家不高興了，說小松鼠不公平，你認為小松鼠分蛋糕公平嗎？在爭論的過程中把孩子引入裁判者的角色，在給出“公平”或者“不公平”的結論時孩子們自主對問題進入研究分析。一下子課堂氣氛活躍起來了，孩子們都想表達自己的想法，也要注意在爭論中要言之有理、言之有據。

體驗式教學讓孩子沉浸在數學課堂中，提高課堂的專注度，增加學生的活動經驗，經歷知識生成的過程，使學生積極主動參與課堂，讓學生參與變成一種課堂常態。