小學(xué)數(shù)學(xué)前置學(xué)習(xí)實踐初探

（四川省成都市龍泉驛區(qū)龍華小學(xué)校，四川 成都 610101）

美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說：“影響學(xué)習(xí)最重要的因素，就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。教師必須探明這一點，并且從這一點開始教學(xué)。”學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教師進(jìn)行教學(xué)活動的起點，前置學(xué)習(xí)能了解學(xué)生的起點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性，幫助教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入了解，真正實現(xiàn)以學(xué)定教。

一、前置學(xué)習(xí)的核心概念

有研究者認(rèn)為：前置性學(xué)習(xí)又稱前置性小研究或前置性作業(yè)，是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式，是教師向?qū)W生講授新內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。[1]也有研究者們認(rèn)為，前置性學(xué)習(xí)是學(xué)生在課前進(jìn)行的具有研究特質(zhì)的自主學(xué)習(xí)。[2]還有老師認(rèn)為，前置學(xué)習(xí)是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式，就是在學(xué)習(xí)新課內(nèi)容之前，組織學(xué)生運(yùn)用已有知識和生活經(jīng)驗進(jìn)行的準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)和嘗試性學(xué)習(xí)。[3]綜合上述認(rèn)識，筆者參與的課題研究團(tuán)隊認(rèn)為：前：方位詞，指某事物產(chǎn)生之前。置：擱；放。將前置學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相聯(lián)系來看，前置學(xué)習(xí)就是擱放在課堂教學(xué)之前所進(jìn)行的學(xué)習(xí)。它是學(xué)生運(yùn)用已有知識、經(jīng)驗進(jìn)行的準(zhǔn)備性、嘗試性學(xué)習(xí)。其價值在于確定課堂學(xué)習(xí)的重點，實現(xiàn)以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，對知識進(jìn)行建構(gòu)，同時促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其目的有兩個：一是為學(xué)生后續(xù)的知識建構(gòu)做好準(zhǔn)備；二是為教師后續(xù)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)提供依據(jù)。

二、前置學(xué)習(xí)實踐存在的問題

從我校開展前置學(xué)習(xí)以來，教師在設(shè)計初期存在一些問題。在準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)方面，多數(shù)老師在嘗試設(shè)計前置學(xué)習(xí)內(nèi)容時，對前置學(xué)習(xí)的內(nèi)涵理解不到位，缺少準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外有部分老師在設(shè)計前置學(xué)習(xí)內(nèi)容的時，雖然會有意識地設(shè)計一些準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但出于種種原因，老師們沒有理清知識之間的縱向聯(lián)系，設(shè)計的準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)的內(nèi)容與新授課聯(lián)系不大。在嘗試性學(xué)習(xí)方面，存在如下三個方面的問題：1.問題指導(dǎo)單一局限，不利于學(xué)生發(fā)散性思考。2.問題指導(dǎo)不明確，不利于學(xué)生針對性思考。3.問題缺乏層次性，不利于學(xué)生嘗試性思考。當(dāng)然除了準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)和嘗試性學(xué)習(xí)這兩方面的問題外，還存在一些其他的問題，比如前置學(xué)習(xí)內(nèi)容過多，前置學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離學(xué)生生活實際，前置學(xué)習(xí)缺乏趣味性等。

三、前置學(xué)習(xí)實踐如何優(yōu)化

要想優(yōu)化前置學(xué)習(xí)的設(shè)計，教師首先要進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。老師們在設(shè)計前置學(xué)習(xí)時之所以會出現(xiàn)上述問題，本質(zhì)上還是因為教師學(xué)習(xí)不夠。對眾多的一線教師來說，理論學(xué)習(xí)是比較晦澀難懂的。教師可以先收集前置學(xué)習(xí)設(shè)計的案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，有了一定操作經(jīng)驗的積累后自然需要理論的支撐。然后通過學(xué)習(xí)前置學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)綜述，了解前置學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延。明白維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論是前置學(xué)習(xí)設(shè)計的基礎(chǔ)，建構(gòu)主義理論和數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是前置學(xué)習(xí)設(shè)計的指導(dǎo)方向。

針對前置學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)方面存在的問題，從深入研究教材入手。不同年級的不同內(nèi)容，對前置學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)內(nèi)容提出的要求不同。教師只有吃透、悟透教材，才能準(zhǔn)確設(shè)計前置學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性。嘗試性學(xué)習(xí)方面，針對指導(dǎo)單一局限的問題，我們可以適當(dāng)將前置學(xué)習(xí)嘗試性學(xué)習(xí)設(shè)計得具有開放性。開放性指前置學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式、思維的開放性。針對指導(dǎo)不明確的問題，我們可以將前置學(xué)習(xí)嘗試性學(xué)習(xí)設(shè)計得具有針對性。針對缺乏層次性的問題，我們可以為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，結(jié)合教材問題串的形式降低問題的難度。《小學(xué)語文前置作業(yè)設(shè)計研究》一文中提出，“維果茨基認(rèn)為教學(xué)的實質(zhì)就在于關(guān)注每位學(xué)生不同的‘最近發(fā)展區(qū)'，使每一位學(xué)生的潛能都能得到最大限度的發(fā)展，這為前置作業(yè)的有效應(yīng)用提供了心理學(xué)依據(jù)。教師在設(shè)計前置作業(yè)時，一定要注意前置作業(yè)是否在學(xué)生的‘最近發(fā)展區(qū)'內(nèi)。”指導(dǎo)性指在前置學(xué)習(xí)時，教師要為學(xué)生做一些內(nèi)容、資源、方法等方面的指導(dǎo)，為學(xué)生可能存在的困難提供可能的幫助。

我們在實際操作中發(fā)現(xiàn)，前置學(xué)習(xí)的趣味性也非常重要。學(xué)生越感興趣，他們完成前置學(xué)習(xí)作業(yè)的效果越好。除了紙質(zhì)的前置學(xué)習(xí)單，教師還可適當(dāng)借助作業(yè)盒子、小勾學(xué)習(xí)圈等教育人工智能平臺布置前置學(xué)習(xí)作業(yè)。這樣一方面可以提高學(xué)生的興趣，另一方面可以幫助教師節(jié)省大量批改作業(yè)和統(tǒng)計學(xué)生完成前置學(xué)習(xí)作業(yè)情況。相信隨著我們的不斷研究，前置學(xué)習(xí)設(shè)計能夠做得越來好。