淺析數學課堂教學如何對學生進行多元評價

（江西省新余市分宜縣雙林中心學校，江西 新余 336600）

以往的數學課堂，課堂主體是教師，課堂的內容也是以教師講解知識點為主，由于教師在課堂上占有大部分的時間，課堂上的互動，學生自己動手操作的空間就沒有了施展的時間，課堂的提問也變得非常的倉促，往往學生還沒有準備好，教師就讓學生回答問題，導致課堂效率不理想。因此，在課堂上也就無法對學生及時進行評價，而課后評價的主體常常是依靠作業，考試成績作為依據，學生的學習的態度，平時做題的表現就會被忽略掉，進而導致評價片面，不能反映學生的學習狀況。故本文從課堂教學出發，在課堂練習環節，面對問題的態度以及師生互換角色的表現等三個方面對學生的數學學習進行全面的評價。

一、課堂中對練習環節進行評價，了解學生掌握知識的程度

以往的課堂教學中，教師在講解完知識之后，都會講解幾道經典的習題來反映知識是如何運用的，但課堂中留給學生的時間不多，導致習題不能在課堂上即學即用，教師只是以課后作業的形式讓學生去完成。雖然課后作業的形式也能鞏固所學的知識，但做課后作業的時間沒有限制，不具有時效性，體現不出學生對知識的掌握程度，導致教師對學生掌握知識的情況評價不足。因此，教師在課堂講解知識的同時，要給學生留下一定的時間獨自解決問題，通過解題時間的長短可以對一個學生掌握知識的情況做出評價，教師通過掌握的情況從而知道如何進行進一步教學。比如在學習二元一次方程組的解法時，教師通過例題教給學生如何使用代入消元法和加減消元法解題后，可以在黑板上寫下幾道習題，在課堂讓學生嘗試，在嘗試過程中，教師可以走下講臺，觀察學生解題的情況，碰到有困難的學生，教師可以給出提示幫助他完成。在這個過程中，學生解出答案的時間不同，通過檢查可以清楚知道哪些學生掌握的熟練，哪些學生需要進一步的提高，以此讓不同部分的學生研究不同層次的問題，幫助他們最終達到共同提高目的。

二、課堂中對學生面對問題的態度進行評價，了解他們學習數學的積極性

學習是需要穩扎穩打，認真聽講才能學好的，而認真聽講的前提就是學生對學習的態度。一個學生對一門學科表現的非常消極，那么無論教師講的多么清楚，多么透徹，也改變不了這個學生這門課程學的差的現實。教師如果想要改變這種現狀就要及時發現學生學習的態度，及時調整教學的思路，扭轉學生學習不利的局面，讓學生學習回到正常軌道上來。要發現學生的態度表現，就需要在課堂上對學生的表現進行評價，才能及時發現及時處理。比如，我們在進行全等三角形的解題時，有的習題是可以有多種證明方式的，如何進行證明，又有怎樣的證明方法，教師可以在課堂上留下一定時間讓學生去獨立的思考，思考結束后，對學生進行發問，通過學生回答的方式將證明的方式一一解答出來。在這個過程中，不僅鍛煉了學生的思維，還對思考，回答時學生的態度有了一個充分的了解，對于那些態度散漫不愿意思考的同學要及時進行溝通了解，掌握他們的內心的所想，幫助他們重新學習起來，防止他們掉隊。

三、課堂中師生互換角色，對學生的講評進行評價，了解他們解題的嚴謹性

在數學的學習中，學會知識，能夠運用知識，不等于好的成績。數學是嚴謹的，在做題中任何一個小的紕漏都可以造成失分，紕漏多了，成績也就不會有太高的分數。如何才能發現做題嚴謹性的不足呢？教師不妨在課堂中與學生互換角色，對學生的講評進行評價，教師可以讓學生將題目解完后，來到講臺前將自己答案的步驟講給教師和其他學生聽，通過學生的講解，教師不但可以明白學生的思路，還能了解學生想法上的不足，從而糾正學生錯誤，彌補學生學習上的缺失。比如在課堂解決分式方程，可以給學生時間先解決問題，解決后讓一名學生充當老師講給大家，他先將分子進行分解，得到，從而知道了兩個根，x1=2 和 x2=3，但這個過程中，學生忽視了 x2=3 能使分母為0 的情況，從而得到了增根。教師通過學生講解的過程，清楚發現了學生做題時的疏漏，及時進行糾正，保證問題解決的準確。教師在這個評價中，不僅補充了學生的不足，還對學生心理起到了促進作用。

總之，數學課堂多元評價的方式還有很多，如何利用評價促進學生數學學習的綜合發展，還需要各位老師多想辦法，多實踐。力求讓我們的學生將數學知識能夠掌握的更多，更嚴謹，在學習中獲得更好的成績，以便以后進入社會能夠為社會做出更多的貢獻。