如何在小學語文教學中優化作業布置的策略

曾麗紅

（江西省撫州市南豐縣白舍鎮中心小學，江西 撫州 344000）

小學語文作業是反饋學生學習語文質量的途徑之一。對于教師來講，在教學過程中要隨時了解學生作業情況，根據學生的作業好壞進行教學方法和策略調整。同時語文作業布置的水平直接影響學生鞏固知識的牢固性，所以教師在布置語文作業的時候要知識靈活性，形式多樣化，為學生接觸固定的限制和形式要求。這樣更容易激起學生對于語文的學習興趣，進而提高小學語文的質量。

一、作業科學化，成為提高語文質量的前提

語文作業是檢查學生對這一節課程知識掌握的結果，在語文學習中占有不可缺少的角色，對語文質量的提高也有極大的影響。但以往固定模式的作業制約了學生的思維，讓學生心生厭煩，每天做作業也是應付了事，違背了語文教學的最終目的。所以這就要求教師在布置語文作業的時候應該靈活且科學，將所學的知識和技能融入語文作業中，讓語文作業能夠與生活聯系，用實踐性的作業來推動學生完成，從而讓學生樂于做作業，在作業中找到快樂，使學生的思維能夠得到發展，讓小學語文質量有一個飛躍性的提升。

比如，教師在講述《歌唱二小放牛郎》這門課程的時候，老師可以組建學生分組進行資料收集，了解一下家鄉的英雄事跡，這樣能夠讓學生了解更多的語文知識，了解中華民族的文化氣息，同時還增進了學生與學生之間的合作精神。當然也可以根據課本內容，給學生布置一下繪畫作用，利用課本上的文字描述來用繪畫展現出小放牛的精神，促進學生在實踐中感受課本所闡述的內容，讓學生能夠從內了解小放牛的精神和膽識，讓學生記憶內容更加深刻，學習起來也更加輕松。

二、作業分層化，成為提高語文質量的基礎

語文教學是面對所有學生的，可以說是因材施教。根據這種語文課本上的教學模式，教師可以從中得到啟發，給學生留作業的時候也要根據學生的實際能力進行布置。學生接受知識點和接受能力都有個體差異，為了保證每個學生都能夠完成作業，減少學生對作業的厭倦心理，教師就應該對作業難度進行優化。教師可以在作業難度分層上設置為簡單、中等、難度三個等級，讓學生根據自己的掌握能力來選擇適合自己的作業，并且進行完成。這種方法能夠激發學生主動學習，自主完成作業的好習慣，還能夠減少學生對小學語文作業的厭倦心理，為小學語文質量的提高奠定了基礎。

例如，教師在講述《魯濱孫漂流記》這門課程的時候，教師可以根據課本內容逐漸分層來布置作業。第一個問題了解整個事件發生的始末，并且簡單概括全文內容；第二個問題整篇課文是對魯濱遜的漂流記有啥看法；第三個問題自己從這篇文章受到了哪些啟發。教師將問題羅列在黑板上讓學生們自己選擇課后作業，然后讓學生自己完成。這樣一來既能夠彰顯出不同學生的掌握知識深淺，還能夠讓學生積極主動的完成作業，減少家長與教師的困擾，這樣也有助于課后知識的掌握，讓小學語文質量快速提升。

三、作業趣味化，成為提高語文質量的目的

興趣對于學生來講就是做好的教師，是學習一門課程的驅動，為了保證小學語文質量的提高，那么就要求教師注重對學生學習語文興趣的培養。教師在教學之后給學生布置課后作業的時候，盡量給學生進行興趣作業，讓學生不會感覺到語文作業的枯燥感。當然教師在布置作業的時候可以大膽一點，讓學生自己設計作業，既為學生減輕了學習負擔，還能夠體現對學生作業的權威及選擇性，這種布置作業的模式既能夠讓學生改變對語文作業的看法，還能鍛煉學生的發散思維和創新思維。教師也能夠在學生完成作業以后發現學生們的個性和不足，對以后的教學找到新的方法，從而達到提高語文質量的目的。

例如，教師在講述完《掌聲》這個課程的時候，教師可以選擇趣味的練習題，針對文章重點的詞匯和知識進行課后作業布置，利用選擇填空、根據重點詞語造句、猜字謎等游戲式的作業方法進行。也可以組織學生進行小品排練的方法進行課后作業布置，利用課本上的內容組織情節演練，這樣可以加深學生對知識的記憶。另外也可以根據課本上內容進行知識搶答，讓學生學習知識更加踴躍，更加有助于小學語文質量的提高。

總而言之，語文作業在語文教學中起到了至關重要的部分，是對學生知識考驗和能力提升的好幫手。教師在布置作業的時候要多下心思，不能夠一味的重視知識，應該把知識與生活結合起來，讓死板的知識點活躍起來，趣味的學習和做作業，這樣能夠激發學生的學習動力，讓學生愿意完成作業，而不是為了應付潦草了事。當然在實踐的過程中，教師還應該通過學生的表現進行改革，通過不斷的創新和探索，更好的優化語文作業提升語文教學質量。