多媒體技術在小學語文識字教學中的運用

胡佳慧

（江西省撫州市南豐縣白舍鎮中心小學，江西 撫州 344000）

運用多媒體技術進行輔助教學主要指的是，教師在教學的過程中將教材內容和課外資料進行結合，改變教師傳統的教學方式，提高教學的效率，降低小學生識字的難度。教師在教學的過程中，通過使用多媒體技術來進行輔助教學，為學生創設情境，讓學生在情境中感知字詞的讀音和含義，來提高學生的記憶能力，充分激發學生學習的興趣，培養學生自主學習的能力，營造良好的教學氛圍，提高教學質量。

一、通過多媒體的直觀性，進行象形字的演示教學

象形字主要是為了描繪事物的形象和輪廓。對于小學的學生來說，一般教材上需要學習的字都屬于象形字，雖然看起來略微的簡單，但是由于時代的演變，這些文字已經變得非常的抽象了，使得學生在識記時會存在一些難度。因此，教師在進行識字教學時，可以通過使用多媒體技術進行輔助教學，演示含義的演變過程【1】。

比如說，教師在進行“日、月、山、火、石、羊”等一些字的教學時，教師可以將多媒體技術利用起來，為學生演示一個物體、圖形是怎么轉變成一個象形字的，將漢字的結構和生動的外表進行結合。這樣一來，學生就能夠很快的掌握漢字的寫法、讀音。在實際教學中，教師應該先告知學生這些字最初的形狀，都是通過對實物的造型進行描摹創作出來的。比如，教師在進行“水”這個漢字的教學時，應該通過多媒體課件展示出水流的圖，為學生配上潺潺的水流聲，讓學生對這幅圖片進行觀察，形容出水流時的樣子。然后，教師為學生展示出不同字體的“水”，比如說簡筆畫的水、抽象化的水、楷體的水和宋體的水，讓學生對這些水的形象進行觀察，找到實物圖和象形字之間存在的關系。通過這樣的方式，可以使學生的思維得到拓展，將具體圖形的形狀轉變成較為抽象的字體，使學生對漢字的感性認知上升成了理性認知，能對象形字的構成進行真正地理解，降低學生學習的難度。

二、通過多媒體的連續性，進行會意字的演示教學

由于小學生對于比較抽象的事物學習時，能力不夠，導致了學生在進行會意字的學習時會存在一定的困難，對于會意字的字形和含義的理解不能透徹【2】。因此，教師在進行教學時，應該通過使用多媒體為學生提供CAI課件，將形象的畫面展示給學生，讓學生能夠對會意字進行充分的認識。

例如，教師在進行“比、從、林、相、伍”等一些會意字的教學時，通過多媒體技術為學生提供課件，讓學生能在輕松愉快的情境中進行識字，通過這樣的教學方法，學生能夠很快地對知識進行理解，充分的掌握會意字的構字方法。在這個過程中，通過圖片或者想象的畫面，讓學生能夠對會意字的情境進行生動形象的感受，體會古人造字的智慧，感受會意字的形象特點，讓學生體驗識字的樂趣，激發識字的熱情。在學習的過程中積累更多識字的經驗，使學生的識字能力得到進一步的提升。

三、通過多媒體創設情境，進行形聲字的演示教學

形聲字屬于漢字造字的一種方式，在象形字、會意字的基礎上形成的，是由形旁的文字和聲旁的文字組成的。在小學語文的識字教學中，會有很多形聲字的學習，由于一些形聲字筆畫數有點多，漢字的結構比較復雜，導致學生在學習時比較困難。鑒于此，教師在進行教學時，應該通過多媒體，為學生提供學習形聲字的方法：形旁主要表示的是漢字的含義，聲旁則主要展示的是漢字的讀音，通過這樣的學習方法，能夠降低學生識字的難度。

比如說，教師在進行：“京—鯨、驚、呂—鋁、區—軀、臺—胎”等一些形聲字的教學時，由于這些字不僅僅只是形聲字，還是形近字和同音字，使得學生在進行學習時容易產生混淆。教師如果想要解決這一難題，可以在教學時，使用多媒體教學，例如，在對“驚”和“鯨”這兩個漢字進行比較時，教師可以使用多媒體，先為學生出示“京”，接著將這個漢字的拼音“jing”為學生展示出來，接著，將鯨魚游動的畫面為學生出示，把“鯨”字放在京的旁邊，引導學生讀出“jing”由于鯨魚屬于一種魚類動物，所以，鯨魚的鯨是用魚字作為這個漢字的形旁。之后，教師為學生展示一幅學生看到鯨魚時吃驚的畫面，再將“驚”字寫到另外兩個漢字旁邊，向學生解釋這個漢字的意思，指出用“忄”作為形旁的原因。最后將三個漢字展示在多媒體上，通過這兩幅生動形象的情境，學生在進行理解時就會簡單地多，對于漢字的音、義都能保留深刻的記憶。

教師再進識字教學時，可以通過多媒體形象、直觀、生動等特點，結合漢字的造字法進行教學，可以有效地提高教學的質量，使學生能夠激發學習的興趣，強化漢字的記憶，為學生今后的學習奠定良好的基礎。