家園合作，共育成長
——培育小班幼兒良好生活衛生習慣

呂洪華

（江西省贛州市上猶縣城區幼兒園，江西 贛州 341200）

幼兒期的孩子通常都是愛玩愛鬧的，在玩鬧過程中除了一直以來都備受關注的安全隱患問題，最需要注意的就是衛生問題了。孩子體質脆弱并且無法時刻在意細菌接觸等問題，只會關注所接觸的新鮮事物和玩鬧的氣氛，因此針對這種情況，教師和家長就需要把生活衛生知識當成習慣去培育，讓孩子從小就意識到衛生安全的重要性。

一、沉浸式引導——生活即是教育

小班的孩子們其實已經有自己獨立思考的能力了，可以說每個獨立的個體都有自己的思考，年紀尚淺的幼兒也是不例外的，他們的行為能力其實都會通過很多細節展現出來，這很大程度上取決于教師和家長身體力行所做的事，孩子在成長時期經常會模仿教師和家長的一言一行。所以孩子的成長需要家長和教師的共同努力參與，做好良好的行為榜樣，幫助孩子養成良好的生活衛生習慣，這樣即便他們的理解力并跟不上知識概念的輸入，但是仍然可以用行為去規范他們的生活衛生習慣，讓他們更加健康茁壯地成長。

幼兒教師的職責在于強化孩子的觀念，幫助孩子規范行為，而家長就在很大程度上起到監督和涵養的作用，畢竟與孩子長期相處的肯定是家長，需要雙方各自發揮自己的特長和優勢，共同幫助孩子成長。最好的辦法就是將衛生習慣融入生活點滴，不用細分是在幼兒園的課上，還是在氛圍輕松的家里，要讓孩子自然而然地養成衛生習慣，教師和家長需要身體力行做示范，例如親自動手引導吃飯前后的洗手工作，防止病從口入，把自身的良好衛生習慣代入生活從而影響孩子們的行為。另一個層面也是利用小班教學的特性，讓孩子們一起互相“監督”，激發他們的模仿行為，從日常細節入手，教師和家長也可以互相商議，在幼兒園和在家中分別指引孩子們的正確行為，一方面點滴滲入，另一方面加強規范，可謂是相互配合收獲雙倍。

二、趣味式引導——興趣養成習慣

跟小孩子講大道理通常不會得到比較好的效果，所以在課堂上，幼兒教師也不會用傳統的教育學生的模式來跟孩子們上課，通常都是以孩子們的游玩為主，“見縫插針”般傳輸一些知識細節，這對于普通學識而言自然是有效的，但對于良好的衛生生活習慣確是見效甚微的，因為孩子們的生活衛生習慣以及一些行為規范是必須往好的方向養成的。雖然在培養良好品質的時候可以慢慢滲透、徐徐圖之，但在必備的衛生習慣上是必須雷厲風行、貫徹到底的。孩子們年紀尚淺，要想讓他們銘記并且循規蹈矩照做，還需要找準合適的切入點，就是說怎么去“教”才是最主要的，教師和家長可以從孩子的興趣入手。

家長肯定是最了解自己孩子的，教師作為行為輔助的關鍵也是需要在孩子的自主觀念方面著重入手，先從家長那邊了解到孩子的興趣愛好，再結合日常觀察，指定一套合適的指導方案。比如可以用孩子們喜歡的卡通人物或是神話故事來吸引孩子的目光，有時孩子們聽不進家長和教師的話語，但是對于動畫片和故事內容確是沒有什么抵抗力的，所以教師和家長恰好可以利用這一點，通過卡通人物來向孩子們傳達正確的生活衛生習慣，比如勤洗手防止細菌，以及最需要注意的食品安全和游戲安全問題，都可以通過故事或是卡通來傳達。教師和家長在幫助孩子養成習慣的同時，也間接守護了孩子內心柔軟的地方，興趣是孩子最好的老師，而教師和家長所要做的就是給予正確的指導和暖心的陪伴。

三、鼓勵式引導——信心加持行動

幼兒是含苞待放的花骨朵兒，雖然活力無限但也由于外界的各種隱患而十分脆弱，因此需要教師和家長細心的照顧和呵護，耐心和信心是兩管強心劑，孩子和大人不同，在他們的觀念里沒有那么多是非曲直，他們十分干脆和純凈，所以對周遭環境以及旁人情緒的變化是十分敏感的，家長和教師要運用好孩子的這一特點，經常鼓勵他們增強信心，并且以小小的獎勵來激勵孩子們的行動力，讓他們直觀地明白“對”與“錯”，也讓他們明細什么該做、什么不該做，在初始階段不需要過于苛責，而是要鼓勵。

孩子的情緒十分直觀，喜怒哀樂會直接通過表情體現出來，所以在生活衛生習慣的培養上也是“直來直去”為好，比如在孩子們做好一件事時，教師和家長就給予適當的鼓勵或者獎賞，用直接的行動來告訴孩子們這件事這樣做是正確的，這樣孩子們得到獎勵，在這種信心積極的鼓勵下，會繼續把這樣的衛生習慣持續下去，形成良性循環。孩子是一面鏡子，你給他什么養分，他就回饋給你什么光彩，所以要讓孩子們在積極樂觀充滿愛的環境中成長，這樣所養成的生活習慣才是好的。

結語：都說孩子要從小培養，三歲定八十，因為從小就有很多行為習慣在養成中定格，所以教師和家長要十分關注孩子的這一成長階段，在筑基時期就把孩子的生活衛生習慣規范好，才是對孩子負責任的表現。