小學語文課堂教學效率提高對教學質(zhì)量的影響探討

孫立仁

（榆樹市土橋鎮(zhèn)十四戶中心小學校，吉林 長春 130400）

教師的教學理念以及教學方式的選擇會直接影響對學生實施教學的效率，進而也會直接影響課堂的教學質(zhì)量。在小學語文的課堂上，教師應該重視在教學上的創(chuàng)新，從而實現(xiàn)課堂教學效率的提升，培養(yǎng)學生的語文學習能力與語文素養(yǎng)，實現(xiàn)小學語文課堂的高效教學，提升小學語文課堂的教學質(zhì)量。

一、小學語文課堂上的教學情況分析

（一）教師缺少教學方式的創(chuàng)新

單一傳統(tǒng)化教學是現(xiàn)階段在小學語文課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的情況，而且教師在授課前也沒有進行充足的課前準備工作，在課堂上只是給學生灌輸知識，這樣的教學很難達到理想的效果，甚至在長時間的影響下學生也會喪失語文學習的積極性，讓學生產(chǎn)生學習的負擔感。這種教學形式很難實現(xiàn)教師教學效率的提升，學生的學習效率也很難被提升起來，所以小學生的語文課堂教學質(zhì)量也會受到嚴重的影響。

（二）教師缺少教學理念的及時更新

教師應該隨著課程改革更新自己的教學理念，順應課程改革的要求將學生作為教學的主體，重視學生在語文課堂上的感受，讓學生在課堂有表達自己想法的機會，讓學生真正地理解知識，而不是記住知識。這樣學生才能敢于向教師提問，才能得到思維能力的培養(yǎng)。但是在教學中，教師卻不重視學生的主體教學地位，在學生有疑問時也是給學生答案讓學生自己記憶，這樣的教學方式既不能培養(yǎng)學生的學習能力，也不能實現(xiàn)對學生的高質(zhì)量教學，影響學生語文學科的學習。

（三）教師不重視對學生學習能力的培養(yǎng)

教師現(xiàn)在雖然開始重視學生語文基礎知識的掌握與學習，但是教師關注的也只是學生基礎知識的掌握情況，并沒有針對學生的實際情況對學生實施學習能力的培養(yǎng)，在小學語文的閱讀、寫作等等技能的教學中，教師的教學也不全面，這就會導致學生不能掌握語文學習的能力，教師的教學效率也會受到影響而降低，語文課堂的教學也很難實現(xiàn)高質(zhì)量的教學。

二、小學語文教學效率提高對教學質(zhì)量影響的探究

（一）對教材實施深度探究

小學語文教材中的內(nèi)容本身涵蓋的范圍非常廣，同時學生也會學到很多與我們現(xiàn)階段年代不相符的文章，這些內(nèi)容學生理解起來就會存在一定的困難，所以教師應該重視對教材的解讀，將內(nèi)容解讀后學生才更容易理解，才能了解作者想要表達的情感以及價值觀念。所以教師在教學前，應該先對教學內(nèi)容進行深度的解讀，并且在學生了解基礎的內(nèi)容后再帶領學生一起深入探究教材，讓學生更好地感受體會教材中的內(nèi)容。例如，教師在《亡羊補牢》的教學中，從文章的表面來看這就是一則寓言故事，但是教師要對文章進行深入的研究，找到其中蘊含的道理和情感，并且讓學生也能得以體會。教師可以讓學生利用分角色表演的方式，分別演繹養(yǎng)羊人與街坊之間的對話，在表演中學生在相應的情境中就可以更好地體會文章中想要表達的情感，學生也能在這樣的教學氛圍下以及教師的指導中完成對教材內(nèi)容的深入探究，學生也能夠得到語文知識學習的能力，教師的教學效率也可以得到提升，從而也能夠促進小學語文課堂教學質(zhì)量的提升。

（二）在語文實踐中促進學生對學習內(nèi)容的把握

語文是語言類學科，所以學生的實踐以及實際應用非常重要，在教學中教師就應該給學生提供相應的環(huán)境和機會，讓學生能夠得到語言的表達，讓學生能夠得到語文實踐。而且在學生表達自己的想法時，教師對學生也要足夠包容，針對學生不同情況給學生選擇最適合的場合，讓學生能夠得到語言能力的鍛煉與提升。例如，教師在《可貴的沉默》教學中，教師可以給學生設置幾個問題，讓學生在課文中探究，讓學生在小組內(nèi)進行討論，之后每個小組派出一個代表闡述組內(nèi)的探討結(jié)果。教師可以讓學生探究：為什么沒有人舉手？沒有人說話？大家為什么沉默？“這珍貴的東西”指的是什么？學生在小組中探討問題時，因為學生之間都比較熟悉，每個學生都能大膽地發(fā)表自己的看法，這時每個學生都能夠得到語言能力的鍛煉，在學生討論后，教師可以讓每個小組中自己指派一個學生進行闡述，這樣就可以保證這名學生自愿的進行表達，不會讓學生感到被強迫表達。在這樣的氛圍中，學生的語言表達能力都能夠得到培養(yǎng)，慢慢的學生也就都能夠在環(huán)境的影響下參與到教師的教學中，教師的教學效率自然也就可以得到提升，教學質(zhì)量也會受到影響而提升。

（三）在師生互動中促進更高質(zhì)量教學的實施

師生互動的方式有很多，但是在教學中有很多教師卻認為師生之間互動就是教師向?qū)W生提問，但是教師大量的提問并不利于師生之間的高效互動，也不利于教師教學效率的提升。教師應該適當對學生提問，并且學會應用其他教學方式實現(xiàn)互動。例如，教師在《兩個鐵球同時著地》的教學中，教師可以帶領學生進行實踐，讓學生親身實驗兩個物品同時下落會不會同時著地。在這樣的實踐中完成互動，加深學生對文章的理解，促進教師教學效率的提升，從而實現(xiàn)高質(zhì)量的小學語文教學。

總結(jié)

在小學語文的教學中，教學效率與教學質(zhì)量之間有著非常密切的影響關系，教學效率的提升會有效促進教學質(zhì)量的提升，低效的教學也很難得到較高的教學質(zhì)量，所以小學語文教師應該加強教學探究，提升教學效果，最終實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。