幼兒園鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與利用研究

彭世貞

（河口社會化服務(wù)協(xié)調(diào)中心第五服務(wù)站，山東 東營 257200）

由于信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源為教師開展教學工作提供了許多新的教學思路。各個地區(qū)由于地理位置的原因，文化習俗也各具特色。教師在開展教學工作時，要將人文風貌、歷史發(fā)展以教學活動的形式滲透到課堂教學之中，幼兒在玩耍的過程中，對傳統(tǒng)文化的多樣性逐漸有一個充分的認知，建立積極的人生態(tài)度。這對日后人格的塑造有著重要意義。

一、鄉(xiāng)土資源滲透課堂教學的必然性

一方水土養(yǎng)一方人，鄉(xiāng)土文化教育其優(yōu)勢在于將生活變?yōu)檎n堂，讓幼兒從生活中感受文化的魅力，建立正確的思想價值觀。教師可以借助信息技術(shù)進行鄉(xiāng)土資源的滲透，從網(wǎng)絡(luò)上收集各個民族的文化習俗，通過民歌、服飾等方面吸引幼兒興趣，感受鄉(xiāng)土文化的魅力，進而促進人格的正常發(fā)展。除此之外，教師也要充分利用地方特色，開展趣味活動，幼兒通過實踐活動，從而對本土文化產(chǎn)生熱愛，提高幼兒主觀能動性，也進一步實現(xiàn)了文化的傳承。

二、目前教學存在的局限性

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，當前社會正逐漸步入信息時代，幼兒學前教育也在順應(yīng)時代發(fā)展走向現(xiàn)代。但從目前教學情況來看，課堂教學缺乏內(nèi)涵，教師在開展教學工作時只是單純按照教材進行講解。由于幼兒年齡小，認知行為和學習能力還沒有成熟，枯燥乏味的課堂不利于幼兒興趣的培養(yǎng)。再加上文化教育的缺失，導致傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化得不到重視。中華民族依靠其多元文化被世界所認識，但由于教師的不重視，在幼兒學前教育中缺少文化的滲透，再加上外來文化的不斷沖擊，阻礙了幼兒的思維認知，導致幼兒日后發(fā)展思想出現(xiàn)偏差，產(chǎn)生“喜新奇、厭傳統(tǒng)”的錯誤觀點，優(yōu)秀文化得不到傳承，對社會未來發(fā)展也會產(chǎn)生嚴重影響。

三、鄉(xiāng)土課程資源在課堂教學的具體體現(xiàn)

（一）開展趣味活動，拉近師生關(guān)系

現(xiàn)階段由于幼兒年齡小，思維認知還處于發(fā)展階段，傳統(tǒng)的教學方式過于枯燥，幼兒在接受知識的時候，就會產(chǎn)生聽不懂、不理解的局面，從而阻礙身心健康發(fā)展。因此，作為教師，應(yīng)充分發(fā)揮引路人的作用，結(jié)合鄉(xiāng)土資源的優(yōu)勢，引導幼兒建立正確的行為認知，打造趣味課堂，拉近師生關(guān)系，從而確保課堂氛圍融洽。例如，教師可以開展文化主題班會，利用信息技術(shù)收集當?shù)靥厣幕缓蠼柚嗝襟w播放視頻幫助幼兒理解。此外，教師也可以通過歌唱互動的形式，將家鄉(xiāng)文化特色融入其中，幫助幼兒加深文化印象，從而激發(fā)幼兒興趣，師生關(guān)系也得以緩和，課堂管理也得到了保障。

（二）豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)幼兒興趣

文化作為國家社會發(fā)展的底蘊，良好的文化素養(yǎng)對幼兒身心發(fā)展有著重要意義。因此，教師在開展幼兒教育工作時，要充分利用鄉(xiāng)土資源，將人文風情融入到課堂教學當中，豐富其內(nèi)涵，激發(fā)幼兒興趣的同時，培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。例如教師開展“家鄉(xiāng)情，民族風”的主題班會，課前收集一些老物件，利用多媒體進行展示，并將其背后的故事以及蘊含的情感展示給幼兒，從而引發(fā)幼兒情感共鳴。隨后讓幼兒們紛紛上臺發(fā)言，講一講自己家鄉(xiāng)的故事，增強幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛。此外教師可以通過幼兒敘述能力的情況，制定個性化評價制度，對幼兒現(xiàn)階段的認知有一個客觀的印象，然后結(jié)合鄉(xiāng)土資源的優(yōu)勢，制定針對性教學方案，提高幼兒對家鄉(xiāng)的情感。

（三）鄉(xiāng)土資源融合體育活動，提高幼兒身心健康

良好的身體素質(zhì)，是幼兒日后發(fā)展的關(guān)鍵。教師在開展相關(guān)教學工作時，既要培養(yǎng)幼兒道德修養(yǎng)，更要保證幼兒身體素質(zhì)。始終貫徹“兩手抓，齊頭并進”的教學理念。例如教師在開展體育活動時，可以參考當?shù)匚幕厣_展編織課程，用安全簡單的材料，和幼兒們一起制作簡單的小掛件。一方面，能有效地培養(yǎng)幼兒動手能力，另一方面，幼兒對多樣的文化也有一個更為具體的印象。此外，教師還可以開展跳房子、跳山羊、打水漂等民間小游戲，讓幼兒身臨其境的同時，還能增強自身身體素質(zhì)，幼兒也能在這個過程中對日后生活逐漸充滿熱情。

（四）鄉(xiāng)土資源融入生活，實現(xiàn)生活教學一體化

鄉(xiāng)土課程資源的最大優(yōu)勢在于其靈活性，根據(jù)地理環(huán)境的不同，其選擇性也靈活多樣，而且貼近生活，幼兒在了解的過程中，就會產(chǎn)生一種親切感，學習起來也會更加輕松。例如在上課前，教師可以準備一些特色民謠或是兒歌，對里面的內(nèi)容進行仔細講解，讓幼兒在學習中了解民族風情，在歌唱中感受文化魅力。此外，教師還可以設(shè)立“校園小農(nóng)場”，將當?shù)靥厣参餅橹鳎瑤熒黄鹋嘤N植，共同管理。幼兒在這一過程中通過自己的努力，將植物呵護長大，不僅激發(fā)幼兒興趣，而且通過實際生活的聯(lián)系，有利于幼兒對優(yōu)秀文化的傳承，促進幼兒全面發(fā)展。

（五）家校共育，提升教學效率

家校共育作為現(xiàn)如今幼兒學前教育的一種重要方式，全方面、多角度地對幼兒進行潛移默化的影響。首先家長一定要舍棄傳統(tǒng)的教育理念，不能將孩子一味地交給學校進行管理，應(yīng)充分配合教師工作，一起努力，培養(yǎng)幼兒具備良好的文化道德素養(yǎng)；其次，教師也應(yīng)該不斷提升個人專業(yè)能力，充分認識到鄉(xiāng)土資源的重要性，并將其充分與課堂結(jié)合，從而實現(xiàn)課堂的高質(zhì)量開展。

四、結(jié)束語

由此可見，鄉(xiāng)土資源與幼兒學前教育的有機結(jié)合，促進了幼兒對家鄉(xiāng)文化、風俗習慣的認知，通過全方面地學習，對文化背后的寓意也更加清楚。因此，為確保鄉(xiāng)土課程資源在課堂中的高效運用，需要教師立足于幼兒角度，將幼兒發(fā)展作為教學工作的重點，基于此進行鄉(xiāng)土文化的滲透，推進教學工作的高質(zhì)量開展。