初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑

劉楊芳

（江西省安義縣喬樂學校，江西 南昌 330500）

一、學生在初中數學課堂上不能主動提問的原因

（一）學生對數學課堂上學習的內容不感興趣

學生對于數學課堂的學習不感興趣是比較重要的影響學生主動提問的因素，想要讓學生對數學課堂感興趣首先應該重視給學生創建良好的課堂氛圍，在壓抑的氛圍下學生對學習很難產生興趣。但是很多初中數學教師還是將自己困在傳統的教學中，對學生灌輸數學知識，這種情況就導致學生只能被動地接受數學知識。學生在此時對數學的興趣也會逐漸降低，影響學生在數學課堂上主動思考和提問的興趣，學生在遇到問題時，也因為教師滔滔不絕的講課不敢提問問題，教師也沒有鼓勵學生提問，此時學生在課堂上主動提問的積極性自然就會降低。

（二）缺少教師對學生的提問引導

長時間受到傳統教學模式的教學，學生已經習慣被動地接受教師教學，被動的完成數學知識的學習，學生并沒有主動思考問題和提出問題的思維。而且在課堂上，一直都是教師提問，之后由教師指定學生完成問題的回答，這就會導致學生在數學課堂上一直處于比較被動的狀態，學生沒有主動提問的意識，教師也沒有引導學生主動提問主動思考，這就導致在初中數學的課堂上學生沒有主動的進行提問。

（三）學生不敢主動提問

初中階段學生的自尊心都比較強，學生過強的自尊心也會影響學生的正常學習。學生在課堂上，如果發現其他同學對于這個問題都懂了，自己也不好意思進行提問，害怕此時提問顯的自己不如其他人聰明。在其他同學都提問時，有時學生也害怕自己提問的問題過于簡單，從而受到同學的嘲笑，這些因素的影響下也會導致初中生在數學課堂上不敢主動提問。

二、初中生主動提問能力在數學課堂上的培養

（一）創建輕松和諧的課堂氛圍實現學生的主動提問

初中階段學生正處于青春期，對于一些未知的事物應該是充滿好奇心的，教師在教學的過程中就應該利用好學生在這個年齡段時的特點，給學生創建輕松和諧的課堂氛圍，在這樣的課堂氛圍下學生也會更愿意參與到課堂中，在輕松和諧的課堂氛圍中學生的壓力也會比較小，在教師的引導下更有利于學生主動提問。教師想要實現輕松和諧課堂氛圍的創建，教師不僅要重視教學的方式，同時也應該多與學生交流和溝通，這樣才能實現良好課堂氛圍的創建。

例如，教師在《平面直角坐標系》的教學中，教師可以與學生完成在互動的過程中讓學生對知識進行學習，并引導學生提問出自己的問題。教師可以在班級內創建一個平面直角坐標系，之后將每個學生之間的距離記為1，教師首先站在一個位置，之后喊出一個同學的名字，這名學生要說出教師在平面直角坐標系中的位置，之后再喊出下一個同學的名字。在這樣的互動中完成數學知識的學習，在學生都沉浸在互動中時，師生的關系就會拉近，數學課堂的氛圍也會提升，此時學生在存在問題時就會主動提問，在這樣的課堂氛圍下學生也更敢于提問，有利于對學生主動提問能力的培養。

（二）利用教學情境的創建實現學生的主動提問

學生主動在課堂上提問，不僅要求要給學生創建輕松和諧的課堂氛圍，同時還應該給學生創建情境，讓學生融入到情境中。在初中數學知識的教學中還是需要學生有一定的思維能力才能完成數學知識的深入學習，教師應該隨著學生思維能力的應用引導和培養學生主動提出問題，讓學生在不斷思考的過程中完成對數學知識的學習，在提問中完成對數學知識的深入探究。

例如，教師在《有理數的加法》教學中，教師可以給學生創建生活中的情境，讓學生在情境中完成知識的學習，并且引導學生主動提問。教師可以向學生提問：我們在看天氣預報時會發現，每天有零上的溫度也有零下的溫度，那么想要知道這一天最高氣溫和最低氣溫的平均值應該怎樣進行計算呢？利用這樣的生活情境將學生引導到有理數加法的學習中，讓學生參與知識的探究。此時教師可以讓學生提出自己在探究過程中的猜想以及問題，可能有的學生就會問：是不是只要將最低和最高溫度相加取平均數就可以，但是如果是一個正數一個負數應該怎么算呢？在這樣的教學情境下，學生自主對知識探究，學生自然而然地就會提出自己的問題，有利于學生自主思考能力的提升，同時也能夠實現對學生數學主動提問能力的培養。

總結

培養學生主動提問的能力對學生探究數學知識以及掌握數學知識來說都有一定的促進作用，有利于學生對數學知識的高效學習。在初中數學的教學中，教師利用給學生創建愉快的學習氛圍，給學生創建教學情境的方式對學生實施數學知識的教學，實現對學生主動提問能力的培養。