合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

易錫開(kāi)

（鶴山市沙坪街道匯源小學(xué)，廣東 江門(mén) 529700）

一、在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)法的價(jià)值

（一）讓學(xué)生的閱讀能力得到培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力并不是只要簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)生實(shí)施閱讀的教學(xué)就能夠做到的，這需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，這樣才能對(duì)學(xué)生實(shí)施合理的教學(xué)培養(yǎng)，讓學(xué)生得到閱讀能力的提升，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的提升。在小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生已經(jīng)有了自己獨(dú)特的閱讀想法，教師利用合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)小學(xué)生實(shí)施教學(xué)，小學(xué)生可以將自己的想法表達(dá)出來(lái)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的想法都不同，所以小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能夠?qū)崿F(xiàn)思想的交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在不同角度分析閱讀，讓小學(xué)生得到閱讀能力的提升。

（二）讓學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在相互交流和幫助的過(guò)程中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的探究。所以應(yīng)用這種方式實(shí)施教學(xué)，學(xué)生的合作能力自然就會(huì)得到提升，合作能力也是以后學(xué)生步入社會(huì)，并實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展的關(guān)鍵。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生一起探究閱讀，學(xué)生就能夠在實(shí)踐中學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用分析

（一）利用合作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生了解閱讀的內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)不僅僅是讓學(xué)生一起合作對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行探究，教師還可以利用合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，讓學(xué)生更好地理解文章，并且在與小伙伴共同閱讀的過(guò)程中學(xué)生的閱讀積極性會(huì)更高一些。在小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生不僅要閱讀普通的現(xiàn)代文章，同時(shí)學(xué)生也要學(xué)習(xí)和閱讀一些文言文。每個(gè)學(xué)生對(duì)文言文的體會(huì)能力都不同，利用合作學(xué)習(xí)，就可以讓學(xué)生之間相互幫助，讓學(xué)生更好地理解文言文中描寫(xiě)的內(nèi)容。例如，教師在《伯牙鼓琴》的教學(xué)中，可以讓學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)，理解這篇文言文中描寫(xiě)的內(nèi)容。這時(shí)在學(xué)生合作閱讀以及分析的情況下，對(duì)于文中“志”、“善哉”、“巍巍”、“少選”等等文言文字詞學(xué)生就能夠大概理解，學(xué)生在合作中也能夠完成對(duì)文言文的翻譯和閱讀。在這樣的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的情況下就掌握了文言文的意思，這樣的教學(xué)更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，同時(shí)還能給教師節(jié)省更多的時(shí)間，讓教師進(jìn)行更多文言文內(nèi)容的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的高效教學(xué)。

（二）利用合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的價(jià)值

在閱讀的過(guò)程中小學(xué)生能夠得到知識(shí)的積累，也能夠讓小學(xué)生感受到更多的情感。應(yīng)用合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，教師可以給學(xué)生創(chuàng)建閱讀的情境，在情境中學(xué)生能夠更好地體會(huì)其中蘊(yùn)含的道理，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀中的價(jià)值，還能讓學(xué)生得到閱讀能力的提升。例如，教師在《祖父的園子》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文中的內(nèi)容進(jìn)行情境的排演，利用表現(xiàn)的方式讓學(xué)生體會(huì)文中描述的事情以及表達(dá)的情感，這樣學(xué)生才能夠得到綜合素質(zhì)的提升，學(xué)生才能更好地理解閱讀中表達(dá)的內(nèi)容。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生在合作中完成對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，理解閱讀內(nèi)容中包含的情感，也理解閱讀記錄的是生活中的事情，閱讀中的內(nèi)容也是作者情感的一種體現(xiàn)形式，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)閱讀的價(jià)值，此時(shí)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)更高。

（三）利用合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生探究閱讀中蘊(yùn)含的道理

閱讀文章的目的不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的創(chuàng)作以及讓學(xué)生積累素材，同時(shí)也是為了讓學(xué)生能夠明白閱讀中描寫(xiě)的內(nèi)容，明白閱讀中蘊(yùn)含的道理。所以在閱讀的教學(xué)中，教師應(yīng)該利用學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中探究出閱讀蘊(yùn)含的道理，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生高效的閱讀教學(xué)，還能發(fā)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生深入思考閱讀的內(nèi)容。例如，教師在《田忌賽馬》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先閱讀文章，簡(jiǎn)述文章的內(nèi)容。之后教師可以向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生在小組間合作討論這些問(wèn)題：文章的描寫(xiě)順序是什么？從哪些方面對(duì)田忌賽馬進(jìn)行描寫(xiě)的？在這篇文章中蘊(yùn)含了一個(gè)什么樣的道理？在學(xué)生合作探究這些問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生就能夠?qū)﹂喿x進(jìn)行詳細(xì)的分析，學(xué)生的閱讀能力就能夠得到提升，同時(shí)隨著學(xué)生的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生也能夠明白在文章中所表達(dá)的道理。這樣的教學(xué)，不僅能夠有利于學(xué)生閱讀能力的提升，同時(shí)也有利于對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生思維能力的提升。

總結(jié)

在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)是一種比較好的能夠讓學(xué)生團(tuán)結(jié)合作學(xué)習(xí)，探究閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式。教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該利用合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白閱讀中蘊(yùn)含的道理，讓學(xué)生詳細(xì)分析閱讀的內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的價(jià)值，讓學(xué)生得到閱讀能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。