“愛種子”教學模式下農(nóng)村小學數(shù)學“問題解決”教學策略探究

戚衛(wèi)玲

（廣州市從化區(qū)鰲頭鎮(zhèn)嶺南小學，廣東 廣州 510900）

“愛種子”教學以充分培養(yǎng)學生興趣、創(chuàng)新思維和自主學習能力為目標，是當下彌補農(nóng)村教學局限性的有效途徑，同樣是教師合理利用互聯(lián)網(wǎng)資源全面培養(yǎng)小學生思維和學習能力的教學策略，下文將針對愛種子理念下農(nóng)村小學數(shù)學教學策略進行重點探討。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學習興趣

“愛種子”教學模式強調(diào)在學生不同的學習階段都要以培養(yǎng)學生興趣，加強學生認知能力為主要目的。小學生階段的認知能力剛剛起步，數(shù)學又是一門要求邏輯思維且有一定難度的學科，更需要教師充分了解小學生性格特點和學生習慣，以便更好地激發(fā)學生自主探求的興趣度，進而達到知識傳授的目的。同時，部分農(nóng)村小學仍存在上課形式單一，學生對數(shù)學抗拒的情況，因此基于愛種子模式下找尋增加學生興趣，改變單一授課方式，提高學生問題解決能力的教學策略是當下急需探求的。情景式教學在此時作為改善上述情況的突破口被“愛種子”模式有效引入農(nóng)村當前小學數(shù)學課堂實踐中。

例如，對六年級下冊《折扣》一章節(jié)進行教學時，學生對折扣的概念不是很清晰，且農(nóng)村大部分地區(qū)沒有大型商場，接觸折扣等問題的機會較少，在理解此部分時就更加困難。此時教師應(yīng)當運用更為生動的體驗式教學，可以讓同學自行分組，一組同學問，一組同學答。由于是同學之間情景式的問題，可以減緩學生的緊張感，且因為文具的購買是小學生日常喜歡的事情，從而可以增加親切感，之后，兩組再進行互換提問，既可以進一步熟悉折扣相關(guān)的計算公式，也可以調(diào)動學生的積極性，彌補部分農(nóng)村小學生未接觸的迷茫感，當學生意識到數(shù)學知識真的可以從生活中體驗到時，會增加其對數(shù)學問題解決的積極性，從而幫助他們自發(fā)性的學習，提高數(shù)學能力，也在很大程度上杜絕了教師講學生聽的老舊教學模式，改善了教學效率。

二、緊握技術(shù)脈搏，提升感知能力

素質(zhì)教育的普及改變了很多農(nóng)村學校的局限，但不可否認仍存在教師授課范圍狹窄僅拘泥于課本，學生自身認知范圍較小、無法真正學會數(shù)學解決問題的思路等問題。此時，愛種子模式可以很好地解決上述問題，利用互聯(lián)網(wǎng)協(xié)助教學，讓學生在不斷更新的認知沖突與碰撞中產(chǎn)生更多的創(chuàng)新和邏輯能力，從而進一步提高自身修養(yǎng)，養(yǎng)成自主學習的習慣，以期利用小學生對一切事物都存在好奇探究心的特點來改善學生認知能力，養(yǎng)成更縝密的數(shù)學思維。

例如，小學人教版四年級下冊《觀察物體（二）》的教學大綱要求學生可以畫出或選擇出多個正方體疊在一起時的正視圖、左視圖和頂視圖。在新課改之前，很多教師隨意找一些物品充當?shù)谰?，體積和形狀迥異的圖形疊在一起無法讓學生產(chǎn)生三維立體感，加之小學生的空間能力較弱，導(dǎo)致很多學生難以學會該部分內(nèi)容，同時嚴重影響教學效率。如今隨著“愛種子”教學模式的推進，主張教師授課與互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)相結(jié)合，教師則可以通過PPT上傳多個角度的圖片幫助學生建立空間思維，或者運用不同的軟件呈現(xiàn)立體的疊加圖形，讓學生更加直觀的感受物體的空間形象，在感受空間形象后再進行不同視角圖形的繪制便簡單了很多。此方法不僅可以幫助學生快速學習該部分的知識，還可以提高課堂活躍度和學生對數(shù)學的自信心，增強學生三維空間的想象力。待學生提高了立體空間的想象力并初步形成了數(shù)學幾何思維后教師可再根據(jù)課本上繪制的二維圖形進行教學。因此，需要教師充分理解小學生空間能力正在發(fā)育的現(xiàn)狀，合理運用多媒體技術(shù)幫助學生進一步構(gòu)建思維感知能力，同時更好地提高教學效率。

三、礪練解題能力，提升數(shù)學素養(yǎng)

自我國宋代書院起便推崇引導(dǎo)式教學方法，提倡教師要明確“授之以魚不如授之以漁”，當面臨問題時，教師不應(yīng)當替代學生完成解答，而是要積極的引導(dǎo)學生對問題的信息進行有效的梳理，之后學會自己探求解決方法。小學生處理信息的能力有限，這樣導(dǎo)致許多學生在進行數(shù)學問題解決時將如何讀題，如何有效得到已知信息和未知量視為他們解題的最大阻礙，再加之一些系統(tǒng)性的教學方法沒有被普及到農(nóng)村，使得學生后續(xù)的數(shù)學學習也有很大的難度，因此教師要明確教學不是單純的知識傳授，更是引導(dǎo)學生自我學習的過程。

例如，小學數(shù)學問題大都是數(shù)量的關(guān)系，只有學會分析數(shù)量關(guān)系才可真心學會數(shù)學。小學五年級上冊安排了《簡易方程》的教學，尤其是本章的《實際問題與方程》的教學時，要求學生可以分析題目給出的信息并進行簡單的方程運算。小學生剛剛接觸帶有較高思維分析能力需求的題目時常會出現(xiàn)讀不懂題的狀況，此時合適的教學策略尤為重要，首先引導(dǎo)學生梳理信息，如長江長約6299km，黃河比長江短835km，則黃河多長一題時，筆者先讓學生梳理題干中的數(shù)字信息和文字信息，第一次教師帶領(lǐng)學生進行梳理，之后培養(yǎng)學生模仿能力進而讓學生獨立進行探索。第二步讓學生利用正向思維列出等式，即黃河長度+835km=長江長度，待學生較為熟悉后再讓學生列出正向和反向兩種思維的等式，進一步加強學生的讀題能力，并提高學生思維能力。最后再讓學生根據(jù)剛剛自己探索的等式來列方程解答。在該過程中，筆者沒有直接告訴學生應(yīng)如何列式，而是一步步指引學生自己探索該類題目的解決方法，不僅幫助學生解決了此類問題可以做到舉一反三，也同時培養(yǎng)了學生良好的數(shù)學學習習慣。

結(jié)語：綜上所述，“愛種子”教學是響應(yīng)素質(zhì)教育的優(yōu)秀教學模式，是教師培養(yǎng)小學生認知能力，打造創(chuàng)新自主學習型學生的教學模式，在該模式下，教師運用合理的教學策略，幫助小學生獲得數(shù)學“問題解決”的能力，提高小學數(shù)學教學效率，改善農(nóng)村小學教學的局限性，并為小學生綜合素養(yǎng)及良好學習習慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。