分層教學法在初中數學教學中的應用研究

林香兵

（平潭嵐華中學，福建 福州 350400）

“分層教學”的核心在于隱性“分層”，相比于傳統的教學模式，分層教學要更為靈活一些。它在尊重學生個體差異的同時，根據學生現階段的反饋采用針對性教學，制定個性化教學方案。因此，許多教育工作者也認為分層教育是目前幫助學生共同發展的最優方法。從現實教學中看，分層教育也是消除學生“能力差異”的有效方法。分層教育將能力水平相似的學生組織起來，因材施教，彌補了傳統教育的短板，進一步提高了課堂教學的質量，為今后中學數學教育工作開展起到了積極作用。

一、分層教學的理論依據

（一）因材施教

因材施教作為當今推崇的重要教學方法之一，對學生的發展起到十分重要的作用。教師根據學生之間認知，能力水平等其他因素進行分析。對相同水平的學生制定專屬教學方式，一方面尊重了學生之間的差異，另一方面對教育公平性的實驗也具有重要意義。

（二）合作學習理論

合作學習理論是分層互動模式的重要理論依據，在幫助學生學習的同時，還能培養良好的團隊協作意識，促進學生共同發展。教師在教學過程中，將不同層次的學生聚集到一起平均分成若干小組，由優等生幫助學習能力相對差的學生。差生在學習的過程中，困難的問題也迎刃而解，優等生也能借助此過程中鞏固知識。有利于培養學生之間的合作意識，還減輕了教師的教學負擔。

（三）多元智力理論

美國心理學家加德納提出，在社會文化和社會準則的影響下，個體在解決問題或是創造事物所需要的能力，這種能力不是單純依靠某一個智力，而是多個智力相互作用的結果。這一觀點的提出推翻了傳統的智力理論，也解釋了人與人之間產生差異的原因。多元智力理論的提出為分層教學提供了重要的參考價值，教師在教學時也要時刻注重學生個性發展，幫助學生樹立積極樂觀的態度，培養學生創造能力，進而促進學生全方位的發展。

二、實現分層教育的有效措施

（一）改變教育理念，培養學生興趣

傳統的教學理念已經無法適應當代教育體系，教師的教學理念也要發生變化，學生喜歡活躍的課堂環境，良好的學習環境有利于激發學生學習興趣。因此，需要教師打造以學生為主體的學習環境，然后根據教學內容選擇靈活多變的教育方式，在確保學習趣味性的同時，幫助學生培養學習興趣。例如學生在學習《因式分解》時，教師可以根據教學內容，讓學生以小組的形式進行探討解決，學習成績優異的學生可以自己獨自完成；學習成績中等的學生可以兩人或三人一組，在合作探討中進行解決；學習成績比較差的學生就可以三五人一組，教師再根據他們討論的結果分析指點，幫助他們對知識有一個良好的掌握。

（二）培養師生默契，提升學習氛圍

良好的師生關系有利于學生對數學產生熱愛。例如學生在學習《有理數乘除法》時，可以創設簡單的情境幫助學生加深知識的掌握。教師會準備一些文具并標注價格，學生扮演店家，教師則是顧客，教師會隨機進行文具購買，學生就要根據商品價格進行正確計算然后將購買后剩余的零錢返還給教師。教師依照學生學習能力水平提出不同難度的問題，若有學生在進行的過程中產生困難，教師就要進行暗示，引導學生正確地進行計算。這樣一來，即使是學生能力較差的學生都能夠很好地融入到課堂教學當中，既拉近了學生和教師之間的距離，還能培養學生對數學的興趣。在這種融洽的學習氛圍中，學生對數學逐漸產生興趣，對日后的學習也會更加飽含熱情。

（三）制定靈活教學方案，鞏固數學知識

數學作為一門邏輯性較強的學科，需要學生不斷地進行練習、鞏固，日后才能更好地靈活運用。教師可以借助分層教學，幫助不同階段的學生都有相應的提高。例如學生在復習《一元一次方程》時，由于學生對知識掌握情況不同，教師可以采用趣味教學，幫助學生加深知識的印象。學生現階段對網絡事物充滿好奇心，教師可以結合多媒體開展解密游戲，解密道具獲得的密碼為方程的解。游戲分為三個階段，難度逐漸提高，分別讓三個層次的學生進行求解。這種趣味教學有效地提高了課堂效率，學生紛紛參與進來，通過獨立思考進而解決問題。在鞏固知識的同時，對數學的學習也更有信心。

三、結束語

新課標的背景下，分層教育已經逐漸成為初中數學教學的基礎方式，其核心在于維護學生自尊，幫助學生提高學習能力，培養學生主動性。現階段，分層教育只停留于表面，教師在教學時沒有充分考慮到學生心理，只講究形式，找不到合適的切入點導致傷害處于低層次學生的內心，底層學生的身心發展受到阻礙。由此可見，分層教學需要教育工作者進一步深化研究，優化分層教學方法，才有利于教學質量的提升。