八年級數學學困生的成因及轉化措施

蘇文忠

（四川省攀枝花市鹽邊縣民族中學校，四川 攀枝花 617100）

現今，在教育界關于學困生的話題不一而足，形成學困生的原因層出不窮，并成為了教師、家長茶余飯后的談資。廣大教師針對班級教學的實際情況進行積極的教學探索與教學實踐，根據班級學生的實際學習狀態以及學生的實際學習需求，進行教學模式的合理調整，旨在進行學困生的合理轉變。教育工作者通過對多年的八年級數學教育教學經驗的研究總結了出以下形成八年級大量的數學學困生的成因。

一、學困生的成因

（一）內因

內因，即學生自身的原因。可以分為以下幾點：第一學生缺乏自律性。自律性不強的學生通常的表現是:上課過程中會做各種小動作、喜歡與其他同學竊竊私語，這樣就使得學生在上課的時不能對教師在課堂所教授的知識進行良好的吸收而導致學生對數學的學習興趣下降，逐漸成為學困生。第二種就是學生在學習的過程中，對數學的學習有著一定的排斥心理。由于初中每一個年級段的數學知識密切相關，而七年級數學是八年級的基礎，如果七年級學習過程中沒有打好良好的根基，那么八年級的數學學習就會因為所謂“學不會”而成為學困生，就會對數學的學習產生厭惡從而放棄對數學的學習。第三種是在思維方式和學習方法上困難，八年級學生的思維特點是以形象思維為主逐步向抽象思維過渡的時期，他們的抽象邏輯思維方式并不成熟，往往只會依照習慣的思維方式去看待問題，從而表現出數學學習接受能力的差異。這就需要教師在課堂中運用可行的學習方法，提高學習能力和學習適應性。

（二）外因

學困生的出現不免有外界因素的影響，其中包括家庭、學校、以及社會這三個方面。首先是家庭因素，家長對孩子在學習方面的過度放松會使孩子對學習產生松懈感；或家長嚴苛的教育方式會使孩子學習壓力太大，精神緊繃，從而導致成績下降成為學困生。其次是學校的影響，學生大部分的時光是在學校度過的，對于學生的管理學校占了很大一部分，所以學校在初中三年應該重視每一個孩子的發展，而不是僅僅重視一些學習成績好的學生。再次就是在社會方面，當今社會對于成績好的學生非常的重視但是對于學困生學校社會就會對其忽略，這種不被重視的感覺會使學生產生逆反的心理對數學更加厭煩。

二、學困生的轉化策略

（一）培養學生的認識及記憶習慣

數學中有很強的科學性和專業性的概念，不容易理解，但掌握這些不易理解的概念往往是深入學習的起點。中學數學中的定義、定理、公式等很多，幾乎每一章節的開頭都是這個知識點，然后介紹性質，最后列出關于這部分的例題。由于課本上大多試題都是以求解、證明的形式出現，有時步驟比較繁多，因此許多學困生對這些例題不求甚解，所以根本無法得以應用。因此教室在教學過程中要強化訓練學生的認識及記憶能力，將學習的知識充分理解并能熟練應用，對于不理解的知識要在例題中加深理解。

（二）培養學困生的預習習慣

預習是一個常見話題，預習的本質是超前，要在老師還沒有講授時，提前了解其中的大意并保留不理解或者是有疑問的知識點，使學生們帶著疑問進入課堂，從而解決問題。數學課本上有許多公式，學生在預習時，應該學著脫離課本，進行自己推倒，最后再用課本進行對照，這樣更容易加深公式的記憶和理解。在老師要講這部分內容時，就更容易應用到例題和以后的作業中去了，這就也就進步了。

（三）在數學教學過程中要培養和提升學困生的邏輯思維能力

培養學生邏輯思維能力是數學教學中一項非常重要的任務，是提高學生數學思維和能力的重要基礎。學困生在解決數學問題時，由于邏輯思維力和空間想象力有所欠缺，所以教師應該從七年級數學教學中就開始加強學困生在這方面能力的培養，并且在每一節課中都引導學生主動探索求知，使學生在學習中掌握主動權，充分的感觀材料也是教師在教學中不可或缺的，它們能夠為學困生的聯想創造豐富的思維空間并讓他們體會到從感知到抽象的整個活動過程，使學困生在各方面有全面發展。

結束語

總之，學困生群體在教學過程中往往是一個不被教師重視、不被學生重視的群體，這就使得學困生在所處的學習生活的小圈子里，常常被忽視，所以對學生的心理健康會造成很大的影響，尤其是在八年級的數學教育過程中，這種情況屢見不鮮。同時，這種情況教育工作者要積極選擇適合的方式加以進行解決，使學生能夠脫離學困生成為優秀生，大大提高八年級數學的教學質量。