小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

雷惠蘭

（平潭嵐華中學(xué)，福建 福州 350400）

群體性學(xué)習(xí)具有很強的感染力，能夠增強學(xué)生之間的凝聚力，使學(xué)生擰成一根筋，共同進步。小組合作學(xué)習(xí)符合初中生的身心發(fā)展特征，也能彌補學(xué)生個人不足，取長補短，最終實現(xiàn)小組進步帶動個人進步的目標。面向初中生的數(shù)學(xué)教學(xué)要突出興趣主導(dǎo)的特征，使學(xué)生跳出書本的束縛，從學(xué)科的角度思考數(shù)學(xué)知識，進而培養(yǎng)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣。而小組合作學(xué)習(xí)是基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之上的，并在興趣的主導(dǎo)下取得了顯著成效。基于此，筆者從三個方面論述小組合作的重要舉措，為廣大教育者提供有效的參考意見。

一、合理分組，細化小組學(xué)習(xí)任務(wù)

分組是否合理直接影響到小組合作是否成功。小組合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生個人的提高有重要作用，該教學(xué)模式具有很高的實踐價值。因此，教師要做好分組工作，并做好組內(nèi)成員的職責(zé)劃分。首先，教師要確定班級人數(shù)，同時還要對學(xué)生進行摸底考試，考察他們的實際學(xué)習(xí)水平，并以此為分組依據(jù)，使分組更加科學(xué)。教師要根據(jù)實際的學(xué)生數(shù)量進行分組，每組人數(shù)控制在4-5人。教師可根據(jù)學(xué)生成績進行排名，采取首位連接法，選取第一、倒數(shù)第一、第二、倒數(shù)第二、第三、倒數(shù)第三名次學(xué)生為一組，盡量將優(yōu)生與差生比例控制在一比一。與此同時，教師要鼓勵學(xué)生實施組內(nèi)互助，一幫一，實現(xiàn)“0”差生，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。此外，教師還要優(yōu)化組內(nèi)成員的職責(zé)劃分，設(shè)置多個職位，如聯(lián)絡(luò)員、監(jiān)督員、記錄員、匯報人等，并細化每個人員的責(zé)任分工。聯(lián)絡(luò)員主要負責(zé)與其他組成員溝通，如在小組討論中遇到難題，可去其他小組尋求幫助；監(jiān)督員的主要工作是監(jiān)督組內(nèi)成員是否遵守課堂紀律，是否存在“玩”大于學(xué)的狀況；記錄員的主要工作為記錄組內(nèi)成員任務(wù)的完成情況，督促未完成任務(wù)的學(xué)生盡快完成任務(wù)，加快學(xué)習(xí)進度；匯報人為小組合作成果的匯報者，匯報小組合作進展以及各項任務(wù)的答案，并將學(xué)生疑惑的問題集中匯報給教師。

例如，在二次函數(shù)的相關(guān)教學(xué)中，教師可設(shè)置多個教學(xué)問題，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識提供有針對性的指導(dǎo)意見。什么是二次函數(shù)？二次函數(shù)與一次函數(shù)有什么不同？如何繪制二次函數(shù)的圖像？二次函數(shù)圖像的性質(zhì)？如何表示二次函數(shù)的對稱軸？如何判斷二次函數(shù)值的取值范圍？什么情況下二次函數(shù)有最大值？什么情況下有最小值？教師可將二次函數(shù)內(nèi)容分解為多個模塊，并將這些內(nèi)容以問題的形式傳輸給每個小組。小組接到任務(wù)后由組長根據(jù)每個組員的實際學(xué)習(xí)能力再一步細化分配內(nèi)容，使其符合不同學(xué)生的認知規(guī)律，能夠提升組員的學(xué)習(xí)信心。對于一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，組長可在劃分學(xué)習(xí)任務(wù)的時候多增加一些理論性內(nèi)容，如第二函數(shù)的概念、表示方法等；對于一些中等生，教師要側(cè)重其應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要求小組長分配任務(wù)時增加一些探究性問題，如二次函數(shù)圖像性質(zhì)，讓學(xué)生探究函數(shù)在什么情況下有最大值或者最小值等；對于一些優(yōu)秀學(xué)生，可增加一些習(xí)題訓(xùn)練，拓展數(shù)學(xué)內(nèi)容。

二、優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)模式

小學(xué)合作是否能取得良好的成果與其合作模式是分不開的，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。現(xiàn)階段小組合作學(xué)習(xí)模式主要從兩個方面進行優(yōu)化，即課堂合作與課后合作。課堂合作主要體現(xiàn)競爭的原則，要求每個小組進行組間競賽，完成任務(wù)時間最短的小組獲勝。例如，因式分解相關(guān)教學(xué)中，教師可設(shè)相應(yīng)的習(xí)題，如“x2+x-6=0”，每個小組成員在紙上寫出答案后將紙倒扣，直至最后一名學(xué)生將答案寫出后為止。最后由教師統(tǒng)一查看學(xué)生的答案，全部答對且用時最短者獲勝。課堂上組織小組競賽，能夠培養(yǎng)學(xué)生的競賽意識，同時還能培養(yǎng)其協(xié)作精神。課后合作主要以鞏固數(shù)學(xué)知識為主，教師可組織學(xué)生以小組形式匯總上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，列出大致的框架，學(xué)生根據(jù)框架補充內(nèi)容，進一步細化相關(guān)內(nèi)容。例如，旋轉(zhuǎn)相關(guān)教學(xué)中，教師可讓學(xué)生分兩個模塊總結(jié)，一個是圖形的旋轉(zhuǎn)，一個是中心對稱。讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進行補充，進一步鞏固數(shù)學(xué)知識。同時還要評比學(xué)生的合作成功，知識點最全的一組為獲勝組，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

三、優(yōu)化小組合作評價體系

教師要創(chuàng)新評價理念，不能將小組合作定義為小組評價，而要落實到個人身上，評價學(xué)生是否積極完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)、是否掌握更多的學(xué)習(xí)技巧、小組合作中是否幫助他人等，綜合評價每個人的學(xué)習(xí)成果。同時，教師還要鼓勵學(xué)生互評，使學(xué)生更加客觀地分析自身的學(xué)習(xí)能力，進而選擇正確的學(xué)習(xí)方法。

四、結(jié)束語

初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要革除傳統(tǒng)單向式教學(xué)的弊端，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長補短。同時，教師還要做好小組成員分配，細化小組成員任務(wù)分配，實現(xiàn)人人參與課堂，優(yōu)化教學(xué)體系，使其徜徉在數(shù)學(xué)的海洋中，探索數(shù)學(xué)之美，逐步建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，更正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，達到數(shù)學(xué)教育的最終目的。