小學音樂課堂師生互動存在的問題與對策研究

楊鑫

（浙江省臨海市永豐鎮實驗小學，浙江 臨海 317033）

一、師生互動的概念和意義

師生互動是指教師與學生之間以不同程度、形式、性質所產生的相互影響。師生互動在小學音樂課堂教學中應用具有重大意義，分為對學生的意義和對教師的意義:a.對學生的意義。新課標要求課堂以學生為主體，為實現這一要求，教師與學生之間的互動方式備受關注。現如今隨著轉變教育觀念以及越來越多的實踐證明，將學生作為課堂主體是最為有效的教學方式。師生之間有效互動是實現學生主體地位的有效途徑，同時也有利于提高學生音樂鑒賞能力。教師在教學過程中重視學生的能動性，不偏向任何一個學生，尊重學生、關愛學生，以指導者、引領者、管理者的身份貫穿于整個教學過程中，更好凸顯學生的學科地位。b.對教師的意義。師生互動有利于提升教師個人素養，也是小學課堂音樂教學中不可或缺的部分。由于基礎教育改革發展，傳統以教師來主導課堂的教育方式已經不能適應當今時代的變化，現代教育方式需要活躍的、公平的、恰當的師生互動，但在課堂中進行公平師生互動仍存在很多問題。

二、小學音樂課堂師生互動存在的問題

（一）師生互動過程中教師角色定位有偏差

課堂是教師展現教學能力，學生學習知識的重要場所，當代課堂教師作為指導者，應以學生為中心。但在實際教學過程中恰恰相反，教師多擔任管控者的角色，要求學生必須聽從命令、服從安排。更有甚至為達到控制課堂的目的，要求學生在互動中接受自己的指令和行為，一旦遭到拒絕，將使用不積極或不恰當的教學方式達到控制的目的。這一現象不利于學生凸顯主體地位，不利于有效實現師生關系的和諧發展。

（二）師生互動具有偏向性

由于小學生年齡小，在學習音樂過程中會出現學習吃力而表現不理智的行為現象，教師對待該現象容易產生情緒起伏，影響教學工作的有效進行。再者在傳統教學過程中教師傾向于與學習能力較強的學生互動，從而獲得成就感，加快教學進度；教師不愿意與學習能力差的學生互動。由于師生互動具有傾向性，不利于整體學生音樂課堂參與度的提升。

（三）師生互動形式單一

傳統師生互動還停留在提問-回答-反饋的模式上，讓互動變成任務，無法實現較好的課堂效果。并且教師多提問容易的問題，而不是抓住現象、挖掘本質，讓學生通過獨立思考掌握知識背后的邏輯，不利于培養學生發散思維。另外這種課堂問答模式容易產生課堂參與度極高、效果明顯的假象，然而實際并沒有促進作用。

（四）教師在課堂活動中情感投入不夠

由于我國應試化教育大量教師片面追求學生成績，不重視情感投入，一味傳授知識使課堂變得枯燥乏味。以上現象所反映的就是學生與教師間的情感交流少，只有單一的知識互動，不利于教師完成情感任務，運用情感潛移默化影響學生。

三、小學音樂課堂加強師生互動的對策

（一）變換角色定位，實現多角度互動

師生互動的主角不是教師，而是學生。學生若不能積極主動地參與課堂的教學實踐中，音樂教學將很難擁有較高質量和效率。師生互動要求學生和教師之間公平交流，傳統教學活動中教師往往處于控制和統治地位，學生則是吸收知識的機器。而在互動課堂中，教師作為學生的良師益友，與學生合作并且充當學生學習的推動者。師生互動對于處在主體地位的學生而言，能夠充分體現創造性的解放和個性的發展。而對于指導者的教師來說，師生互動意味著學生和教師之間真正溝通。互動教學摒棄單方面的一味灌輸，采取雙向互動和交流，促使學生和教師的情感和思想投入到互動和對話中，使之形成不斷進步、生動活潑的個性化溝通過程，營造活躍自由的課堂氛圍，消除學生緊張心理，深度挖掘學生學習音樂的潛力。

（二）無差別的對待全體學生

學生只有處于公平輕松的學習氛圍中才能獨立思考。教師應對具體問題具體分析，表揚優秀學生的同時，關愛學習困難的學生做出恰當的評價，鼓勵學生踴躍表達內心想法。

（三）創新多種互動形式，實現師生互動形式多樣性

教師和學生之間互動模式從單一的提出簡單問題、進行簡單音樂鑒賞活動變為搶答播放歌曲的題目的游戲方式，不但提高學生自我表達欲望，而且有利于提升課堂教學效率和質量，有助于促進師生互動。

（四）增加情感投入力度

教師運用情感感染帶動課堂是教師教學效果好壞的重要體現。因此教師要面帶笑容、端正態度積極表揚表現好的學生，讓學生真心感受到教師的鼓勵；對待表現差的學生，教師也應給予支持和鼓勵，調節其畏難情緒，給予更多關心，幫助其積極主動與教師交流，緩和師生關系。

結束語：

綜上所述，為適應時代變化小學音樂教師應借鑒先進教學方法，以學生為主體，尊重學生、關愛學生，提高學生學習積極性，讓學生在互動中充分表達內心真實想法，實現有效學習、快樂學習。教師也應跟進時代發展觀念，提升自身教學能力和專業素養，從而提高綜合素質，實現終身學習的發展目標。