探究“互動式”教學模式在初中音樂教學的應用

胡娟

（江西省上饒市玉山縣冰溪鎮初級中學，江西 上饒 334700）

要是在實際音樂教學中缺少師生有效互動，極易導致課堂氛圍相對沉寂。出于扭轉這一現象，教師應通過相應的教學方法突顯學生主體地位。借助“互動式”教學模式，在良好的師生互動環節中引導其對音樂知識進行思考、對音樂作品鑒賞，調動學生感官引導其積極參與課堂教學活動，從而達到分享教學信息、互動情感的效果。

一、簡析初中音樂課堂互動問題

首先，缺少均等的互動機會。在實際音樂教學過程中，不均等互動機會的問題時有發生，一些學生“貌合神離”未能真正參加到課堂互動[1]。從某種角度來看，如果互動范圍較廣、參與者眾多，那么所具備的差異性資源數量也會隨之提高，這有助于擴展融合視界。可是在實際互動環節，往往教師會選擇表現優秀與積極的同學展開對話交流，而忽視性格內向且被動等待的學生，這使其獲得互動機會的較少，從而漸漸喪失學習音樂的積極性。其次，缺少彈性互動。開展有效的互動教學可以調動學生學習興趣，通過交流拉近師生之間的距離，可要是教師僵化應用課前制定的教學方案，為留出一定的自由裁量空間，例如將每堂課的問題、所說的話、設計的互動形成均形成模板化，久而久之學生便會覺得教學過程較為死板，僅是單純地配合教學。所以，音樂教師需要將預料意外的資源變成可生成資源，面對這些資源絕對不能視而不見，而是要靈活應用讓課堂教學模式更具彈性。

二、“互動式”教學模式有關應用路徑分析

（一）關注課堂教學導入

無論對于哪一學科教學而言，如果教學開端良好那么這堂課也是會成功的，即如果課堂導入成功，則代表課堂教學已經成功了50%[2]。學生真實地學習情況能否教師期望相持平，和學生興趣與積極性存在必然關系。針對音樂學科學習亦然，當學生對學科學習充滿興趣的情況下，其才會更主動地投身于課堂學習。所以，初中教師要有效把握課堂導入以“互動式”教學模式，調動與培養學生的學習主動性與興趣。我們以《走進西藏》為例，其主要概括孔繁森為西藏發展做出的功績，而且彌漫著一定的少數民族風情。可是很多學生對于民歌卻沒有多大興趣。此時，教師可以在上課前，以吟唱幾句《走進西藏》作為導引，用聲音為學生帶來耳目一新之感。很多學生會對歌曲產生好奇想知道唱的是什么，教師先不要告訴學生歌曲的名字，而是提出：“大家有誰知道孔繁森嗎？感受過西藏的風土人情嗎？”，很多學生可能并不了解，此時可通過多媒體播放有關西藏的圖片，結合“走進西藏”，通過視覺與聽覺的刺激學生便會燃燒起學習的熱情，從而更好地配合教師進行后續的教學活動。

（二）創建生動豐富的教學情境

在進行初中音樂教學時，出于充分發揮“互動式”教學模式的優勢，彰顯其應有的教學價值，讓學生在學習音樂的過程中收獲良好體驗。音樂教師應與課本內容有效結合，在學習環節中設定相應的情境，從而讓學生能更為深度地感知音樂。對于音樂教學而言，其對初中生身心發展具有十分重要的現實意義，在學生學習音樂的過程，一方面能增強自身對于“美”的鑒賞能力，另一方面還可以適當舒緩心中的學習壓力，樹立良好的學習與生活心態。那么，在實際教學中需要和學生學習心理相結合，創設生動的教學情境，幫助學生對不同的音樂形式形成深刻感悟。我們以《中華人民共和國國歌》為例，教師可通過信息多媒體技術在互聯網中搜索，從抗日戰爭到中國今日的騰飛。通過這樣的方式，先讓學生感受音樂的情感基調，然后鼓勵學生談一談自己觀看視頻的想法，然后結合學生心態為學生播放合唱《中華人民共和國國歌》由此實現教學情境的創設，這樣也會讓音樂感受更為直觀。

（三）學生互動意識針對性培養

因為傳統教學模式下的思維定式對學生影響較為深遠，因此很多初中學生的思想依然相較保守，不僅不敢和教師進行互動而且也缺少一定的互動意識。作為教師，其是教學活動的組織者與引導者，應通過多元渠道充分發揮學生主觀能動性，深挖其學習潛力有意識地培養其互動意識。此外，還要鼓勵學生勇敢表達其個性，耐心聆聽學生的觀點，幫助學生更好地感悟與理解音樂知識。

結束語：從某種角度來講，“互動式”教學為初中音樂課堂教學打開一條新思路，有助于調動學生音樂學習的主動性，為學生創設良好的音樂交流環境，讓其能感受音樂、理解音樂并能表現音樂。由以往被動地學習狀態轉為主動學習，充分發揮學生在課堂中的主體作用。總之，依托師生所創設的“互動”教學氛圍能讓音樂課堂效果更理想。