對小學語文高段閱讀教學策略的探討

李秀達

（廣西南寧市馬山縣林圩鎮伏興小學，廣西 南寧 530602）

傳統教育模式下教師們運用的教學方式，目的都是為了傳授知識。隨著新課改的不斷深入，學生更需要一種主動、積極的學習方式。特別是在小學階段，正是培養學生習慣與發展思維的關鍵時期，教師必須積極圍繞新課改理念進行教學方式地轉變，在閱讀課堂中更好地發展學生的語言能力，培養學生閱讀素養。

一、小學高段語文課堂閱讀教學中存在的問題

當前小學高段語文課堂閱讀教學中依然存在不少的問題，具體包括:其一，學生主體性得不到尊重。在新課程改革中，已經明確提出學生在課堂教學中具備主體地位，但是當前不少教師開展課堂教學活動的時候，依然習慣性采取傳統灌輸式教學，學生主體地位得不到尊重，學習興趣和積極性也相對較差。其二，學生閱讀方法不正確。掌握正確的閱讀方式是提升閱讀教學質量的關鍵，但是當前很多教師在教學的時候，較多重視的是具體知識，忽視了閱讀方法的傳授，使得學生并沒有掌握正確的閱讀方法，閱讀效率相對較低。

二、小學語文高段閱讀教學策略

（一）立足學生，制定科學教學目標

我們知道，學生才是課堂的主體，不管是學生的參與程度，還是教學目標的制定，都與教學活動是息息相關的。因此，這也就意味著要想切實增強小學語文高段閱讀教學的效果，那么針對小學語文高段閱讀教學目標的制定，就必須立足學生實際，過高、過低都不行，過高的話，會打擊學生積極性；過低的話，會影響學生興趣。具體來說的話，針對小學語文高段閱讀教學目標的制定，廣大教師應做到以下這樣：其一是對學生各方面進行綜合考慮。如對基礎知識的掌握程度、學習能力的提高、積極情感的調動，正確的樹立三觀等等；其二是立足學生，默契配合學生，增強學生閱讀的主動參與度。總而言之，就是在小學語文高段閱讀中，學生已掌握了一定的基礎知識。那么，就小學語文高段閱讀教學目標的制定而言，就應把更多關注點、側重點放于學生能力和情感的培養上，使學生基于原有基礎上能得到進一步的提升、發展，以此真正做到立足學生，確保小學語文高段閱讀教學目標的合理性、高效性。

（二）多管齊下，引導學生自主閱讀

閱讀是小學生的自主行為。要想提高小學語文的閱讀教學效果，采用“牛不喝水強按頭”的強制措施是不行的，教師必須手拿“一把草”，誘導學生對閱讀產生濃厚的興趣，從而產生主動閱讀的意愿，并積極地開展自主閱讀。在引導學生進行自主閱讀時，小學語文教師應多管齊下，通過營造愉悅教學氛圍、精心設計課堂導語，運用故事、游戲、多媒體等創設豐富多彩的教學情境等方法，讓閱讀教學變得更加直觀、形象，更吸引學生的關注，從而促使學生對文本產生濃厚的閱讀興趣，對文本展開積極主動的閱讀活動。

（三）注重正確閱讀方法的教授，讓學生學會如何去正確的閱讀

在小學高段語文教學中，依然有很多學生沒有掌握正確的閱讀方法，導致閱讀效率和質量不高。針對這種情況，教師需要更加重視正確閱讀方法的傳授，配合有效的閱讀訓練，讓學生學會如何正確地閱讀，堅持下去，學生的閱讀能力才能有所提升。相較于低年級學生來說，小學高年級學生理解能力和思維能力有了一定的提升，感官也相對敏銳，在這種情況下，教師還需要加強朗讀訓練，通過朗讀訓練來幫助學生培養良好的語感。學生在朗讀的過程中，視覺、聽覺、語言對大腦進行同時刺激，更容易幫助學生還原畫面，從而更好地理解文章中的語境、字詞句等。此外，教師還需要將默讀引入到閱讀教學中，通過默讀讓學生與文章更好的產生情感共鳴，掌握文章的語言規則。例如，在《愛因斯坦和小女孩》一課教學中，教師就可以將朗讀和默讀有效地結合起來。《愛因斯坦和小女孩》這篇文章偏敘事性，所以教師在選擇閱讀方式的時候，可以以默讀為主，朗讀為輔，要求學生做好“心到、手到、耳到、口到、眼到”，同時在閱讀過程中，要求學生先保證閱讀的正確性，然后能夠流利的、有感情的閱讀，從而更好地體會、吸收和運用。

結束語

綜上所述，要想真正實現小學語文高段閱讀教學效率的提升，學生閱讀能力的提高，那么作為小學語文教育工作者，就必須注重與時俱進，緊密聯系學生實際，不斷進行閱讀教學方法、方式的改進和創新。