幼兒園教師家庭教育指導的現實困境與出路

張園園

（烏蘭浩特市職教中心附屬幼兒園，內蒙古 烏蘭浩特 137400）

一、幼兒園教師家庭教育指導的現實困境

家校合作一直是幼兒教育的主要觀念，幼兒園須同時向幼兒和家長提供科學的指導，與家庭教育積極溝通，宣傳育兒知識，幫助幼兒和家長構建良好的家庭環境。所以在此過程中，教師和家庭共同承擔著教育幼兒的重要任務，而在實際教學過程中教師也確實經常開展相應的教育指導活動，對“新生入園的焦慮”或者“幼兒園小學教育的銜接的問題”進行有效指導。所以幼兒教師作為家庭教育的指導者，也是保護幼兒，使幼兒獲得良好家庭教育的專業人員，是聯系校園與家庭的紐帶。但幼兒教師在目前階段卻很難與家長形成有效的溝通，在家庭教育中大部分家長將教育孩子當作家事，秉承著“家丑不可外揚”的理念，導致家庭教育在與教師進行溝通合作的過程中并不坦誠，甚至抗拒和反感，造成了教師在教育教學中很難有實質性的進展。而且家庭教育是比較敏感的教學工作，是依靠著教師與家長之間的相互信任才建立起來的關系，一旦雙方的直接或間接交流中出現溝通問題，導致信任危機、情感疏離，或因不滿意對方專業水平和教學配合度而引發家校矛盾是比較嚴重的教學問題。當父母不愿意承認家庭問題或者教師不能滿足家庭的教育需求時，這種問題就會比較容易發生。教師面臨的工作對象并不僅是幼兒還有幼兒的家庭，在幼兒發展時期的特殊性決定了教師在教育教學過程中的難度，不同的家庭環境決定了不同幼兒的性格，家庭的學歷、職業、收入水平、父母性格特點等都影響著的幼兒家庭環境，同時這也是目前教師所面臨的家庭教育指導的困境。

二、幼兒園教師家庭教育指導的路徑探討

（一）完善法規保障機制

幼兒園教師家庭教育指導需要有一些政策和法律的保障，這些政策法律的保障可以為教師家庭教育指導工作提供強有力的后盾，并賦予教師權利和義務。而且這些政策法規保障機制可以為教師營造更好的氛圍和環境，使教師在家庭教育指導中可以更加大膽地進行指導和規范，提升專業化水平。加快教育立法，完善保證體系，更需要政府切實的履行職能，相關的行政部門依法規政策的形式確立教師在家庭教育指導方面的法定地位，可以很大程度的提高教師家庭教育指導的認同感。除此之外，還要制定一些相應的配套政策，設計具體的實施方案和權利保障機制，同時也要對教師進行家庭教育指導方面的能力進行培訓，制定詳細的考核標準，相關行政教育部門可以適當地給予一些支持。同時也要規定家長、教師、組織、行政部門等各方面的責任，確保各自履行職責，實現多元聯動。

（二）發揮家長的主體作用

家庭教育指導中更充分占據主體作用的是家長，家長無論是在幼兒園或者是在家庭中參與到幼兒教育的過程中，幼兒就會表現得更好，這是美國教師協會新研究表明的，所以教師不僅要參與教育同時也要有合作意識，保護和關愛兒童是父母的神圣使命。教師在開展指導的過程中要避免簡單的說教，要確立家長為主體的教學中心，尊重家庭教育的學習特點和家長的需求、教育規律，在方法的選擇上更注重靈活性和適應性，引導家長進行自我反思，并啟示在目前階段家庭教育所面臨的問題，促進雙方的自我提高，幫助家長解決教育環境對幼兒身心所帶來的影響，最大程度地實現家庭教育指導的有效性。

（三）整合園所的資源條件

在《關于指導推進家庭教育的五年規劃》中明確指出，幼兒園期間，家長和學校在每學期至少組織一次指導活動和兩次的實踐活動。所以在教育教學過程中，幼兒園要整合園內的所有基本條件，為教師家庭教育指導提供更加系統全面的支持。幼兒園在管理上首先要健全組織機構的管理形式，成立一些如“家長委員會”的部門，將親子實踐活動作為幼兒園一個常規的工作內容，在家校雙方的共同考慮下靈活的設置親子活動內容，在計劃、組織和實施、評估、保障等各個環節確立以服務幼兒為中心，更好地實現家庭教育。同時，教育部門對教師的教育指導工作進行考核時要有充分嚴格的標準，避免工作形式的流于表面，發揮出教師家庭教育指導的重要作用。

結束語

為有需要、有問題的家庭提供教學指導是保障兒童基本權利、發揮教育價值的重要方式，隨著社會的不斷發展，部分家庭開始在教育方法、教育觀念等各個方面進入誤區，無法適應社會多樣化的需求。而幼兒園作為學生教育教學的重要單位必須積極調整教學方法，保證幼兒基本權利，實現對家庭教育指導，更好的服務幼兒，促進幼兒的全面健康成長。