幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)困境與出路

張園園

（烏蘭浩特市職教中心附屬幼兒園，內(nèi)蒙古 烏蘭浩特 137400）

一、幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)困境

家校合作一直是幼兒教育的主要觀念，幼兒園須同時(shí)向幼兒和家長(zhǎng)提供科學(xué)的指導(dǎo)，與家庭教育積極溝通，宣傳育兒知識(shí)，幫助幼兒和家長(zhǎng)構(gòu)建良好的家庭環(huán)境。所以在此過(guò)程中，教師和家庭共同承擔(dān)著教育幼兒的重要任務(wù)，而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師也確實(shí)經(jīng)常開展相應(yīng)的教育指導(dǎo)活動(dòng)，對(duì)“新生入園的焦慮”或者“幼兒園小學(xué)教育的銜接的問(wèn)題”進(jìn)行有效指導(dǎo)。所以幼兒教師作為家庭教育的指導(dǎo)者，也是保護(hù)幼兒，使幼兒獲得良好家庭教育的專業(yè)人員，是聯(lián)系校園與家庭的紐帶。但幼兒教師在目前階段卻很難與家長(zhǎng)形成有效的溝通，在家庭教育中大部分家長(zhǎng)將教育孩子當(dāng)作家事，秉承著“家丑不可外揚(yáng)”的理念，導(dǎo)致家庭教育在與教師進(jìn)行溝通合作的過(guò)程中并不坦誠(chéng)，甚至抗拒和反感，造成了教師在教育教學(xué)中很難有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。而且家庭教育是比較敏感的教學(xué)工作，是依靠著教師與家長(zhǎng)之間的相互信任才建立起來(lái)的關(guān)系，一旦雙方的直接或間接交流中出現(xiàn)溝通問(wèn)題，導(dǎo)致信任危機(jī)、情感疏離，或因不滿意對(duì)方專業(yè)水平和教學(xué)配合度而引發(fā)家校矛盾是比較嚴(yán)重的教學(xué)問(wèn)題。當(dāng)父母不愿意承認(rèn)家庭問(wèn)題或者教師不能滿足家庭的教育需求時(shí)，這種問(wèn)題就會(huì)比較容易發(fā)生。教師面臨的工作對(duì)象并不僅是幼兒還有幼兒的家庭，在幼兒發(fā)展時(shí)期的特殊性決定了教師在教育教學(xué)過(guò)程中的難度，不同的家庭環(huán)境決定了不同幼兒的性格，家庭的學(xué)歷、職業(yè)、收入水平、父母性格特點(diǎn)等都影響著的幼兒家庭環(huán)境，同時(shí)這也是目前教師所面臨的家庭教育指導(dǎo)的困境。

二、幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)的路徑探討

（一）完善法規(guī)保障機(jī)制

幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)需要有一些政策和法律的保障，這些政策法律的保障可以為教師家庭教育指導(dǎo)工作提供強(qiáng)有力的后盾，并賦予教師權(quán)利和義務(wù)。而且這些政策法規(guī)保障機(jī)制可以為教師營(yíng)造更好的氛圍和環(huán)境，使教師在家庭教育指導(dǎo)中可以更加大膽地進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)范，提升專業(yè)化水平。加快教育立法，完善保證體系，更需要政府切實(shí)的履行職能，相關(guān)的行政部門依法規(guī)政策的形式確立教師在家庭教育指導(dǎo)方面的法定地位，可以很大程度的提高教師家庭教育指導(dǎo)的認(rèn)同感。除此之外，還要制定一些相應(yīng)的配套政策，設(shè)計(jì)具體的實(shí)施方案和權(quán)利保障機(jī)制，同時(shí)也要對(duì)教師進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)方面的能力進(jìn)行培訓(xùn)，制定詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)，相關(guān)行政教育部門可以適當(dāng)?shù)亟o予一些支持。同時(shí)也要規(guī)定家長(zhǎng)、教師、組織、行政部門等各方面的責(zé)任，確保各自履行職責(zé)，實(shí)現(xiàn)多元聯(lián)動(dòng)。

（二）發(fā)揮家長(zhǎng)的主體作用

家庭教育指導(dǎo)中更充分占據(jù)主體作用的是家長(zhǎng)，家長(zhǎng)無(wú)論是在幼兒園或者是在家庭中參與到幼兒教育的過(guò)程中，幼兒就會(huì)表現(xiàn)得更好，這是美國(guó)教師協(xié)會(huì)新研究表明的，所以教師不僅要參與教育同時(shí)也要有合作意識(shí)，保護(hù)和關(guān)愛兒童是父母的神圣使命。教師在開展指導(dǎo)的過(guò)程中要避免簡(jiǎn)單的說(shuō)教，要確立家長(zhǎng)為主體的教學(xué)中心，尊重家庭教育的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和家長(zhǎng)的需求、教育規(guī)律，在方法的選擇上更注重靈活性和適應(yīng)性，引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行自我反思，并啟示在目前階段家庭教育所面臨的問(wèn)題，促進(jìn)雙方的自我提高，幫助家長(zhǎng)解決教育環(huán)境對(duì)幼兒身心所帶來(lái)的影響，最大程度地實(shí)現(xiàn)家庭教育指導(dǎo)的有效性。

（三）整合園所的資源條件

在《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃》中明確指出，幼兒園期間，家長(zhǎng)和學(xué)校在每學(xué)期至少組織一次指導(dǎo)活動(dòng)和兩次的實(shí)踐活動(dòng)。所以在教育教學(xué)過(guò)程中，幼兒園要整合園內(nèi)的所有基本條件，為教師家庭教育指導(dǎo)提供更加系統(tǒng)全面的支持。幼兒園在管理上首先要健全組織機(jī)構(gòu)的管理形式，成立一些如“家長(zhǎng)委員會(huì)”的部門，將親子實(shí)踐活動(dòng)作為幼兒園一個(gè)常規(guī)的工作內(nèi)容，在家校雙方的共同考慮下靈活的設(shè)置親子活動(dòng)內(nèi)容，在計(jì)劃、組織和實(shí)施、評(píng)估、保障等各個(gè)環(huán)節(jié)確立以服務(wù)幼兒為中心，更好地實(shí)現(xiàn)家庭教育。同時(shí)，教育部門對(duì)教師的教育指導(dǎo)工作進(jìn)行考核時(shí)要有充分嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，避免工作形式的流于表面，發(fā)揮出教師家庭教育指導(dǎo)的重要作用。

結(jié)束語(yǔ)

為有需要、有問(wèn)題的家庭提供教學(xué)指導(dǎo)是保障兒童基本權(quán)利、發(fā)揮教育價(jià)值的重要方式，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，部分家庭開始在教育方法、教育觀念等各個(gè)方面進(jìn)入誤區(qū)，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)多樣化的需求。而幼兒園作為學(xué)生教育教學(xué)的重要單位必須積極調(diào)整教學(xué)方法，保證幼兒基本權(quán)利，實(shí)現(xiàn)對(duì)家庭教育指導(dǎo)，更好的服務(wù)幼兒，促進(jìn)幼兒的全面健康成長(zhǎng)。