面向計算思維的中學程序設計課程教學
——以中學信息技術課程Python程序教學為例

何海洋

（犍為縣礦區第一學校，四川 樂山 614400）

一、計算思維的簡要分析

對于計算思維而言，現階段已經成了我國信息技術課程的核心素養，教師在展開信息技術小學的時候往往要與計算思維進行緊密結合，通過這種方式來實現對素質教育理念的全面踐行。隨著我國信息化技術水平的不斷提升，現階段信息技術已經成了支撐我國社會經濟增長的重要動力，在我國很多傳統行業以及新興行業中有廣泛應用，并且獲得了較為理想的應用效果，成為我國先進生產力的代表。初中信息技術課程教學的內容較為有限，但是卻對學生信息技術綜合素養的培養打下了堅實基礎，在現階段的教育背景之下，教師應該注意對中學信息技術課程的教學理念進行一定轉變。“計算思維”是當下我國信息技術時代對學生的重要培養方向之一，也是中學階段信息技術課程對學生思維培養的重要方向之一。那么，“計算思維”到底是指什么呢？早在2003年，美國的卡內基大學計算機科學系主任周以真教授便在美國的計算機權威期刊上對“計算思維”進行了準確定義：計算思維主要是運用計算機科學的基礎理念來對問題進行系統性的分析，并且最終求得問題的結果，是通過人類行為來理解計算機科學廣度的一系列思維活動。對于具備計算思維的學生來說，其在信息活動展開的過程中可以利用計算機處理的方式來建立起具有抽象特點的立體模型，并且可以實現對組織數據的合理運用，使得各種信息資源的價值得到了最大限度的發揮。在利用計算機信息技術來解決實際問題的時候，應該對過程以及方法進行總結。由于信息時代的迅速發展以及社會需要，如何對學生計算思維進行培養已經成了現階段我國中學信息教育教師重點考慮的問題之一。

二、基于計算思維的中學Python程序設計分析

計算思維的理念自從被提出之后便在世界范圍內獲得了廣泛關注，很多學者認為，思維技能與運動技能相同，可以通過不斷學習的方式來對其進行反復訓練，從使得學生可以逐漸掌握計算思維技能。我國對于學生計算思維教學培養的方式是潛移默化的，將其隱藏在了信息技術的教學當中。對于信息技術的程序設計教學而言，在實際展開的過程中體現出了一定的創新性，程序設計教學是計算思維教學的核心，也是對學生計算思維進行培養的關鍵。教師在進行Python程序設計教學的時候，應該對其整個教學過程進行重構以及完善，可以嘗試從以下幾個方面進行入手：

（一）Python程序教學中的思維教學

對于中學階段的Python程序教學而言，在教學活動實際展開的過程中，所涉及到的內容并不復雜，主要包括程序語言介紹、基本的編輯環境搭建以及數據庫類型分析等等，同時還會涉及一些與數據圖表繪制以及數據可視化庫建設有關的內容。教師在對教學內容以及教學結構進行設計的過程中，應該注意將基礎知識模塊放在重要位置，通過這種方式可以使學生更容易理解Python程序的知識體系。同時，教師在進行課程教學的過程中，還應該注意將教學活動進行項目化、系統化，使得整個教育活動更加具有針對性。從教學內容上來看，Python程序設計問題是一個項目解決的問題，在解決過程中需要利用到科學的計算方式以及計算思維，教師要通過網絡、電子等立體化的形式向學生展示計算邏輯，從而達到教育教學的目的。

此外，教師在教學過程中還應該注意對學生的思維方式進行培養，眾所周知思維是靈活的，是無形的，是看不見的，因此在對學生這一能力進行教學培養的時候往往存在一定難度，教師應該合理設定三維教學目標，使得教學活動的展開更加具體，對知識體系的探索更加深入，通過人的思維方式來使學生的感知、學習以及解決能力得到提升。中學教師在進行程序設計教學的過程中，應該有意識地將經典的思維方式貫穿到教學活動中，通過這種方式來使得學生對思考方法有更加深入的分析，從而引導學生快速走向正確的路徑，鼓勵學生積極利用各種思維導圖軟件來對自身的思維模式進行開發。

（二）構建計算思維程序教學模式

對于很多學校來說，在進行程序設計課程教學的時候，往往是應用教師一邊操作一邊講解的方式來展開，這樣可以使學生一邊動手操作一邊動腦思考，但是由于缺乏良好的教學監管方式，使得此種教學模式在實際應用的過程中并沒有取得良好的效果。在構建計算思維程序教學模式的時候，主要分為四個部分，第一，隨機抽查，提出質疑；第二，明確問題，用六何法培養學生的計算思維方式，并且導入新的知識點；第三，運用分組討論的教學模式；第四，翻轉課堂，通過小組代表來分享思維方式以及算法流程。

結束語

總之，現階段計算機信息技術也已經成了基礎教育課程，基礎教育課程承載著黨的教育方針以及教育思想。因此，教師在展開信息技術課程教學的時候也應該注意與時俱進，對教育理念進行優化轉變，將計算思維運用到程序設計教學中，并且對其運用模式進行不斷探索創新。