基于讀寫(xiě)結(jié)合的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的探析

馮雪

（河北省威縣仲夷小學(xué)西校區(qū)，河北 威縣 054700）

所謂讀寫(xiě)結(jié)合是指將閱讀和寫(xiě)作的價(jià)值統(tǒng)一起來(lái)，使閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相互融合，相互促進(jìn)，通過(guò)以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)帶讀的形式，使小學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力都得到顯著的提升。語(yǔ)文作為基礎(chǔ)的教育學(xué)科，它的影響能夠貫穿整個(gè)人的發(fā)展，我們都需要閱讀和交流，那么就離不開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開(kāi)展。而作為興趣培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文更是在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中起到了不可替代的作用，小學(xué)語(yǔ)文課堂的效率就直接影響了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。而讀寫(xiě)更是每個(gè)人都必備的學(xué)習(xí)技能，如何將這兩者有機(jī)結(jié)合將是小學(xué)老師需要探究的問(wèn)題，老師要找到適合學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合能力和基本語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、基于教材開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，課本教材是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此在開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合時(shí)，老師需要以教材為根本，將教材課本中的一些內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材課文進(jìn)行相關(guān)的寫(xiě)作練習(xí)。通過(guò)這樣的方式，不僅能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，還加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深層理解。所以可以以教材為根基，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)。

例如在講到《匆匆》這節(jié)課時(shí)，《匆匆》一文緊扣“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間的流逝，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。這篇課文有三個(gè)特點(diǎn)，一是結(jié)構(gòu)精巧，層次清楚，轉(zhuǎn)承自然，首尾呼應(yīng)；二是文字清新雋永，純樸簡(jiǎn)練；三是情景交融，無(wú)論是寫(xiě)燕子、楊柳、桃花，還是寫(xiě)太陽(yáng)，都與“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”的感嘆融為一體，處處流露出作者對(duì)時(shí)光流逝感到無(wú)奈和惋惜。因此在學(xué)習(xí)完這篇文章之后，老師可以讓學(xué)生以“珍惜時(shí)間”為主題，進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。學(xué)生可以結(jié)合《匆匆》一文中的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，也可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷的感悟來(lái)展開(kāi)描述。通過(guò)這樣的方式，可以讓學(xué)生將讀與寫(xiě)緊密結(jié)合在一起，體會(huì)到課文中作者的情感，加深對(duì)課文的印象，提高學(xué)習(xí)效率。

二、運(yùn)用課外閱讀開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合

由于小學(xué)語(yǔ)文課堂的時(shí)間非常有限，因此僅僅依靠課堂的時(shí)間進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以在這樣的情況下，老師可以運(yùn)用課外閱讀進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合練習(xí)。而且小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)中都會(huì)有小學(xué)生必讀書(shū)目等，老師可以利用這些資源來(lái)幫助學(xué)生建立讀寫(xiě)結(jié)合的教育模式。也可以在講到某一篇課文時(shí)，這個(gè)作者的其他文章可以作為課外閱讀的資料，拓展學(xué)生的語(yǔ)文常識(shí)，也能體驗(yàn)到該作者的情感變化，更好的理解課本內(nèi)容，從而達(dá)到提高效率的目的。

課外閱讀一般分為三種，一種是根據(jù)教材內(nèi)容衍生的課外閱讀，如在講到《少年閏土》這一課時(shí)，老師可以讓學(xué)生對(duì)魯迅先生的短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》進(jìn)行閱讀，在閱讀后再寫(xiě)下感悟和讀后感。第二種是根據(jù)大綱進(jìn)行課外閱讀，如《王爾德童話》、《中華經(jīng)典誦讀本》等都是大綱要求的課外讀物，老師可以讓學(xué)生在閱讀中將喜歡的內(nèi)容摘抄下來(lái)，并寫(xiě)上自己的想法和理解。第三種就是根據(jù)學(xué)生的興趣推薦讀物，這時(shí)候老師要讓學(xué)生們自主選擇讀物，然后充分發(fā)揮想象力，用創(chuàng)作的方式對(duì)故事進(jìn)行模仿、縮寫(xiě)和改寫(xiě)等。通過(guò)這樣的方式，可以讓學(xué)生進(jìn)行不同形式的寫(xiě)作練習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平的提高，增強(qiáng)了語(yǔ)文素養(yǎng)，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

三、開(kāi)展小組合作進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中，成為課堂的主人。所以在實(shí)際教學(xué)中，老師要讓學(xué)生參與進(jìn)課堂，成為課堂的主宰者，要讓他們自己在課堂上找到閱讀和寫(xiě)作的樂(lè)趣。老師可以分小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組探討中理解課文內(nèi)涵，也可以讓學(xué)生在小組探究中作用讀寫(xiě)結(jié)合的方式，讓他們理解課本的思想和情感。

比如在進(jìn)行《泊船瓜洲》這首詩(shī)的教學(xué)時(shí)，老師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，為學(xué)生布置幾個(gè)跟古詩(shī)相關(guān)的問(wèn)題，然后讓小組一起閱讀古詩(shī)，通過(guò)默讀——朗讀——朗誦的過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)的內(nèi)容和思想情感有一個(gè)大致的了解。然后再通過(guò)小組討論，讓學(xué)生回答最初提出的問(wèn)題，并用筆寫(xiě)下來(lái).。然后每組選派一個(gè)代表，公布自己組的答案，老師再對(duì)所有小組的答案進(jìn)行糾正和補(bǔ)充。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度得到了提高，教學(xué)效率也得到了明顯的改善。

四、優(yōu)化作業(yè)設(shè)進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置中，大多是以生字抄寫(xiě)、習(xí)題練習(xí)、默寫(xiě)背誦為主，這樣往往會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。因此在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置中老師要嘗試運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的模式，讓學(xué)生在課下進(jìn)行讀與寫(xiě)的練習(xí)，讓他們?cè)谝粋€(gè)輕松的氛圍中寫(xiě)課后作業(yè)，而不是在壓力中學(xué)習(xí)，這樣能讓他們更加放松，樂(lè)于學(xué)習(xí)，從而能提高學(xué)習(xí)效率。

例如在講到《七律長(zhǎng)征》時(shí)，老師可以讓學(xué)生任意選擇毛澤東的一首詩(shī)詞進(jìn)行誦讀作為作業(yè)，然后再讓學(xué)生寫(xiě)下這首詩(shī)詞所要表達(dá)的情感。通過(guò)這樣的方式，能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣，也豐富了學(xué)生的作業(yè)形式，也可以讓學(xué)生在課下進(jìn)行讀、寫(xiě)的有效練習(xí)。然后老師在課上對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并將寫(xiě)得好的同學(xué)的作業(yè)在班內(nèi)傳閱。通過(guò)這樣的方式，充分提高了學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的效率。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文堂讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式進(jìn)行了探究。讀寫(xiě)可以幫助小學(xué)生找到學(xué)習(xí)興趣，讓他們理解課本的內(nèi)容，對(duì)課文思想有更深刻的理解。讓讀寫(xiě)結(jié)合走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂，可以成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的好幫手。學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合模式的培養(yǎng)下，語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力可以有很大的提升。