新課改下探討小學語文五年級單元整合及習作教學的新途徑

劉慶苓

（山東省泰安市岱岳區粥店街道過駕院小學，山東 泰安 271000）

一、小學語文教學目前的發展現狀

近幾年來，雖然教育事業的改革在不斷深化和發展，但是一直以來受到傳統教育和應試教學的影響，教師的教學觀念和教學模式并沒有得到很好的創新。在實際的語文教學過程中，教師難以激發學生興趣，一味地使用灌輸式的教學課堂模式，這嚴重阻礙了學生的發展，使學生喪失了課堂的主體地位，學生被動的獲取知識，造成學生難以發展自身的主動性，久而久之，自然會對語文教學產生反感和排斥，課堂學習的效率也就難以有效提高，失去了語文教學的初衷。并且在目前階段的小學語文教學過程中，教師并沒有完整的教案，一般是為了應付領導檢查才簡單地進行備課，并不能針對性的教材內容進行分析和解讀，這使學生也不能根據教案來對教材內容進行整合，使語文知識過于零散、抽象，學生難以理解。

二、單元整合及習作在語文教學中的應用

（一）做好課前備課

教師首先要在教學課程開始之前進行備課，這是提高語文教學質量的關鍵之處，也是單元整合及習作模式在教學過程中應用和實施的基礎。教師只有充分的備課才能更好地實現單元整合，以加強學生對于重點知識的理解。例如，教師在講解《草船借箭》這篇語文課文時，要在備課時提前對教材內容進行分析，重點解析文章主要思想。例如，在本文中的草船借箭的因果關系，如何實施，獲得了怎樣的效果，只有將這些知識點有效地整合才能幫助學生理解課文內容，使學生更好地了解諸葛亮的神機妙算，從而理解文章精神。同時，教師如果在備課的過程中遇到了相應的問題，也可以與其他優秀的教師進行探討，從而加強整合效果，使教師在教學課堂之上能游刃有余，面對學生的問題更好的回答，幫助學生理解，減輕學生的學習負擔，也提高學生對教師的信任感，建立良好的師生互動關系。

（二）重視單元預習設計

單元整體預習的設計也是教師在進行單元整合的過程中的重點內容，教師根據教學計劃引導學生對課堂內容進行預習，首先提高對文章的自我理解和感悟，為進行更好的課堂交流奠定基礎。例如，生字是在語文閱讀過程中不可避免的重難點問題，教師在引導學生進行閱讀預習時，一定要讓學生對生字生詞進行排查和解讀，通過自主理解或者查找字典等方式對文章內容有更深刻的了解。而且學生在進行單元的整體預習時，由于每個單元所呈現的具體內容以及知識點是有所差異的，所以教師要對每個單元內容進行更加全面的理解和分析，從而加強學生的掌握。例如，教師在引導低年級學生識字時可以讓學生自主預習，學生對自身難以理解的生字生詞進行標記，然后教師在課上重點講解，這會最大程度地加深學生的理解，提高學生的效率。

（三）明確單元教學主題

在小學階段教師進行單元及整合與習作教學時，一定要仔細研讀單元內容，明確單元主題，這樣才能給學生以具體的教學目標，從而有效地提高教學質量。所以教師從單元習作入手，可以結合語言表達等內容來對單元的主題進行合理的設計，可以抓住學生眼球，吸引學生注意力，使學生更好地進行課堂學習。例如，教師可以組織學生進行習作練習，讓學生自主選擇一幅秋天的圖畫，有能力的同學可以自主畫畫。學生之間分組合作，成員之間相互描述繪畫內容后再進行創作。注意在此過程中學生可以根據課堂積累選擇一些好詞好句好段，在創作完成后組內成員之間進行分享和點評，取長補短，再進行修改。然后教師將圖畫和習作共同粘貼在教室中作為內容欣賞。在這個習作練習的過程中，教師要引導學生通過具體的內容來了解寫作方法，從而強化寫作主題，在本篇練習中的習作主題是引導學生利用具體的語文知識描述秋天，所以教師對這部分的習作教學進行整合時也要明確這個主題。在這種教學方式之下，學生就會更好地理解教學重點，明確單元主題，從而更有針對性地提高學生的語文寫作能力。

結束語

綜上所述，在小學語文教學過程中，教師若想真正地提高學生的綜合素質就必須加強單元整合的方式在教育教學中的應用，幫助學生降低學習難度。在新課程改革的教育背景之下，教育教學更注重培養學生的綜合素質，所以教師要轉變教學觀念，調整教學方法，在課前仔細研讀教材內容，嚴謹備課，為學生做好單元預習設計，明確單元主題，才能更好地實現單元整合及習作教學，教育工作者要不斷探索小學語文教學單元整合和習作的新途徑，實現小學語文教學質量的提高，為教育事業添磚加瓦。