合作學習理念在初中物理課堂教學中的應用價值

汪旭軍

（新疆巴州庫爾勒市二十八團梨華中學，新疆 巴州庫爾勒 841000）

一、初中物理教學中合作學習理念應用的價值

（一）促進學生物理學習能力的提升

在合作學習的教學模式下，學生真正成為課堂上的主體，教師更多的是作為引導者參與到學生的學習中，在這樣的教學中學生的主動學習意識能夠更好地被展現出來，學生也能夠作為課堂主體更好的感受和學習物理知識，學生在相互合作的過程中就可以更好的探究和學習物理知識。在教師的正確引導下，學生合作學習的效果就會更好，教師能夠在這個過程中了解到學生的實際學習情況，對學生進行引導教學，讓學生得到自主學習能力的提升，創建和諧的班級氛圍，讓學生在團結合作中完成對初中物理知識的學習。所以在初中物理的教學中應用合作學習的方式實施教學，可以讓學生更好地學習物理知識，還能促進學生學習能力的提升。

（二）促進教師物理教學效果的提升

合作學習的模式在初中物理教學中的應用可以讓學生在合作的過程中完成物理知識的學習和探究，在合作學習中學生完成對問題的探究，讓學生的自主學習能力得到鍛煉。在這樣的教學模式下，還可以讓學生對問題的分析以及解決能力得到提升，讓學生得到不同層次物理知識的學習，讓學生得到最全面的教學和培養。在合作學習中，在氛圍的帶動下學生會更積極地參與知識的學習中，還能讓學生在交流的過程中得到物理思想以及思維的培養，讓學生更透徹的學習物理知識，解決物理問題，實現對學生最全面的物理知識培養教學，讓學生得到物理學習能力的提升，加強學生對物理知識的認知。

二、合作學習在初中物理教學中的實際應用分析

（一）合理設置合作學習內容

初中物理教學中合作學習教學的應用，教師可以根據教學的內容以及學生實際的學習情況進行教學的實施，讓學生學會利用物理思維思考問題。但是最重要的是，在合作學習的過程中，教師應該合理對小組中的成員進行分工，這樣才能保證每個學生都參與到合作學習中，才能讓學生感受到合作學習的價值，將合作學習在物理教學中的價值真正展現出來。所以，在實施教學時，教師可以在給學生布置合作學習的任務后，將合作學習的內容根據學生的學習基礎以及學習能力進行分工，讓學生更高效的完成物理知識的學習。例如，教師在《探究電阻上的電流和兩端電壓的關系》教學中，教師可以根據學生的基礎不同給學生布置不同的任務。教師在進行小組的分配時，應該保證小組中有各個學習層次的學生，對于學習基礎不好的學生，教師可以讓他們進行實驗線路的連接，對于學習中等的學生，教師可以讓他們進行實驗線路的設計，對于學習基礎比較好的學習，教師可以讓他們根據實驗的結果進行最終結論的探究。在這樣的合作學習中，教師可以讓每個成員的優勢都被發揮出來，還能讓所有學生都參與到合作學習中，完成對物理知識的學習，將合作學習的價值在實際教學中展現出來。

（二）重視合作教學中對學生的指導工作

教師選擇合適的內容讓學生進行合作學習探究后，教師還要重視在學生探究的過程中對學生的指導教學，這樣才能保證學生合作學習的效果，才能保證學生合作學習探究的方向正確。所以，在學生合作學習的過程中教師也不能完全不管學生的探究過程，應該及時發現學生的問題并對學生實施有效的指導教學。例如，教師在《測量小燈泡的電功率》教學中，在學生實踐存在問題或者是學生的計算存在問題時，教師應該及時發現學生在實施過程中存在的問題，并且對學生實施正確的引導，讓學生探究出正確的測量小燈泡電功率的方法，實現對初中生的高效教學。

（三）利用合作學習完成對學生的高效評價

利用合作學習模式實施教學，最重要的就是培養學生的學習能力，讓學生能夠更獨立的思考和探究問題，同時讓學生在合作的過程中完成對物理知識的學習。所以在初中物理合作教學的過程中，教師可以利用合作學習的作用，對學生實施最科學合理的評價，轉變傳統的利用考試成績評價學生的方式。例如，教師可以給學生布置一個任務，并明確在小組中每個成員需要負責的內容，根據學生的實際完成情況對學生進行評價。在這樣的教學中，教師根據學生的學習基礎不同實施不同的教學評價，讓教師的評價工作更合理，學生也能夠在這樣的評價中得到物理學習的自信心，展現合作學習在初中物理教學中的價值。

總結：

合作學習可以在初中物理的課堂上給學生不同的學習感受，這是一種可以讓學生對物理知識進行深入探究和學習的有效方式，還能幫助學生形成物理學習的思維。所以在初中物理的教學中，教師應該合理應用合作學習教學模式，將其在教學中的價值更好地展現出來。