如何促進學生深度學習

海華

（南京師范大學蘇州實驗學校，江蘇 蘇州 215000）

課程改革倡導教育者更新理念，轉變行為，切實從受教育者的角度出發，對數學課程提出新目標和新要求?！稊祵W課程標準 2011 版》明確提出“數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民所必備的基本素養。數學教育作為促進學生全面發展教育的重要組成部分，一方面要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，一方面要充分發揮數學在培養人的科學推理和創新思維方面的功能。”可見在數學學習中進行深度學習，發展小學生的思考力、辨析力、創造力是十分必要的。如何讓學生由淺嘗輒止到深度學習？這將成為一線教師迫切思考的問題。

小學生在學習簡單的、浮于表面的知識時雖有自信、有興趣但是學習沒有深度而且記憶的不牢固，沒有辦法靈活運用所學知識。學習難度增加又有部分學生疲于思考，或存在畏難情緒；課堂上的時間是有限的，如何在兩者之間完美過渡，逐漸引領學生深入理解教材？深度學習的策略和方法就起到至關重要的作用。

一、創造學習環境

“環境造就人”，一個班級的文化環境對學生的教育是潛移默化，它對學生的成長起到舉足輕重的作用。他的班級的靈魂所在，是班級生存和發展的動力和成功的關鍵所在。班級文化是一門隱形課程，具有無形的教育力量，“桃李不言，下自成蹊”，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，優美的環境給學生增添了許多學習的樂趣，有助于培養正確的審美觀、陶冶學生的情操，增強班級的同心力。

馬斯洛需求層次理論明確提出：“人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求”。安全需求層次較低，是人們普遍需要的需求，只有達到安全需求，才能向更高層次需求邁進。再看數學學習活動多數具有挑戰性，小學生不會在沒有安全感的環境下積極地投入學習開展有價值的探索活動，也無法實現交流學習、客觀表達、創新發展等學習行動，更談不上諸多學科思想的積累和學習品質的積淀。因此為學生搭建溫馨、民主、安全的課堂文化是深度學習的前提。

教師可以通過美化教室環境，增添綠色植物、布置展示墻面等方式柔化學習氛圍；通過建立課堂內平等、親切的師生關系拉近人與人的心理距離，讓學習活動成為全體參與、分段達標的愉悅體驗、獲得學習有價值數學的深刻感悟；通過凸顯學校文化，形成核心進步力量，構建學習過程中的團隊文化、質疑文化、獎評文化等，讓學生處于集體與個體之間，用自己的小進步贏得團隊的大發展。

二、激發學習欲望

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。小學生的身心特點決定了他們在學習過程中參與和表現的欲望明顯高于中學生。在小學數學教學中，教師要充分利用學生新舊知識產生的認知沖突，充分把握、運用小學生特點，引導他們在探究新知中思考與感悟，在互動交流中傾聽和表達，使學習活動更多地表現出主動、合作的狀態，使數學課堂上的深度學習成為一種現實可能。

三、把握教學難度

拓展學生學習的深度，不是要加深學習任務的難度、加重學習的負擔[1]，而是要遵循小學生的身心特點和教學規律，照顧小學生對知識、思想的接受和理解程度，采用適度的學習過程，從教學目標確定入手，關注學生學習的起點，控制所傳遞的數學信息，實施“以問導學”的教學范式，以良好的師生互動、適切的合作交流、有效的傾聽表達，以及具有針對性、生活性、遞進性、啟發性的作業設計，輔以具體、科學、合理、多元的評價，來幫助學生進行深度思維訓練和知識建構，以解決所遇到的數學問題，使“做中學”“馬上運用”的思想在學習活動中得到體現，使學生的最近發展區和最佳發展期都能得到關注，實現深度學習在學生學習全過程的融合。

四、以學生為主體

學生的學習要有深度，我們的課堂就應該從“基于教”轉向“基于學”，從“知識本位”轉向“能力為主”，從教師的“講堂”轉變為學生的“學堂”。這要求教師要有“讓學”的意識，勇敢地“退”到幕后，

讓學生真正走到“前臺”表演；基于對學生年齡特點、認知規律、已有經驗、思維方式的深入研究的基礎上，設計豐富的數學活動；為學生提供足夠的學習時間和空間，引導學生充分經歷觀察、操作、想象、猜測、描述、計算、推理、驗證等活動過程，在協作、交流、互動中全面參與學習過程。放大“學”，并不等于弱化教師的“教”。教師既要有“讓學”的意識、“退”的勇氣，更要有適時“進”的智慧。在關鍵點的點撥、重點的強化、難點的突破、矛盾的澄清、錯誤的辨析等時機適時地“站”出來，開展適度、多形式的引導、幫助、促進，以促成學生對數學知識的深刻理解、思想方法的深刻感悟、活動經驗的有效提升。

“分數除以整數”的教學中，課堂上為學生提供充分實踐、思考、交流的空間，讓學生先“嘗試”，試著動手折一折、涂一涂、算一算，然后展示、交流各自的折紙方法、計算過程及其算理。在學生獨立思考、動手操作、展示交流的基礎上，教師基于學生學習的實情，借助幾何直觀，將實物操作、圖形表征、符號（算式）表達聯系起來，利用數形結合，幫助學生溝通分數除法與分數乘法的內在聯系，弄清兩種算法的異同，凸顯一般的算法。初步歸納總結出“一個分數除以整數，等于乘上這個整數的倒數”的結論。在教師引導下，讓學生經歷“由理及法、以理馭法、法理融合”的思維過程，不僅增強了數感，提高了運算能力和推理能力，而且能啟迪學生：數學是講道理的，要有條理地把道理講清楚、講明白。

五、教學的多樣化

對于小學數學來講,解決問題是小學數學的一個重要組成部分,并且對一個問題使用多種解決方案有利于學生的思維構建,促進學生的深度學習。

孩子們的思想在碰撞，他們積極主動地根據我提出的問題努力地尋找方法，并且在不同的方法中不斷地思考，這就達到了我想要的“深度學習”能力培養中的另一個主旨，培養學生的自主高階思維能力。

促進學生深度學習的研究，就是要讓學生的個體思維從狹隘走向廣闊、從膚淺走向深刻的必不可少的一種學習方式。