情景問題串在初中數(shù)學課堂教學中的運用價值研究

殷麗霞

（成都市武侯區(qū)西川實驗學校，四川 成都 610041）

在以往的初中數(shù)學課堂師生互動中，都是利用教師提問學生回答的方式進行課堂互動，這樣的互動方式不僅會讓學生覺得數(shù)學課堂的教學方式單一無趣，甚至還會影響學生數(shù)學思維的發(fā)展。在教學不斷發(fā)展中情景問題串的教學方式逐漸走進初中數(shù)學的課堂中，這種教學方式的引入讓初中數(shù)學的課堂有了很大的教學改變，在情景中逐漸深入實現(xiàn)對問題的探究，讓學生在情景中完成對數(shù)學知識的深入探究和分析，教師也能夠利用這樣的方式實現(xiàn)高效的初中數(shù)學教學，讓教師得到教學效率與質(zhì)量的提升。

一、情景問題串的概念以及教學優(yōu)勢

（一）情景問題串的概念闡述

在初中數(shù)學的教學中，教師根據(jù)教材中的一個知識點進行問題的分析，并結(jié)合本節(jié)課教學的重點內(nèi)容以及教學目標的設置，給學生設置一連串的數(shù)學問題，讓學生從簡單問題的探究開始，逐漸深入探究數(shù)學問題，在這個過程中不斷加強學生對數(shù)學知識的理解，在學生利用這樣的方式學習數(shù)學知識的整個過程中就是情景問題串的教學。在這種教學方式的應用中，教師應該借助教學突出情景的創(chuàng)建，并且重視在問題設計過程中設計問題的質(zhì)量，這樣才能將情景問題串教學的價值展現(xiàn)出來。應用這種方式實施教學最終的目的就是引導學生的思維，讓學生積極參與到知識的探究以及學習中，讓學生在問題情景中主動探究問題的答案，讓學生構(gòu)建自身對知識學習以及探究的有效方法，讓學生更加全面地完成數(shù)學知識的學習。

（二）情景問題串教學的優(yōu)勢

教師結(jié)合教學的內(nèi)容給學生創(chuàng)建情景，讓學生在情景中進行問題串問題的探究，在探究問題的過程中讓學生逐漸掌握數(shù)學知識，讓學生能夠有更充分的時間進行數(shù)學知識的自主學習。在學生解決問題的過程中，學生對數(shù)學知識的認識也會增強，學生的數(shù)學知識實踐能力也會得到提升，學生的數(shù)學素養(yǎng)等等也能夠在學生思考和解決問題的過程中提升。而且應用情景問題串實施教學，可以讓學生對數(shù)學知識的學習從被動變成主動，學生的主體學習地位也能夠得到展現(xiàn)，而且這樣的教學也更能夠符合學生的認知特點以及學生的成長需要，所以初中數(shù)學教師應該重視問題設計以及情景創(chuàng)建的合理性，將情景問題串教學方式在初中數(shù)學學科教學中的價值展現(xiàn)出來。

二、初中數(shù)學利用情景問題串實施教學的策略

（一）讓學生更主動的參與到知識學習中

給學生設置問題，學生才能積極地參與知識探究中，所以利用情景問題串的方式實施教學，可以讓學生更好地融入情景中。教師在給學生實施情景的創(chuàng)建時，教師可以利用生活中的情景給學生創(chuàng)建，這樣的情景學生更容易理解，在生活化情景中的問題學生思考以及探究起來也會更容易，學生也更容易實現(xiàn)問題的深入探究。所以教師在進行問題串情景的創(chuàng)建時，應該結(jié)合教學內(nèi)容以及學生的生活進行情景的創(chuàng)建，這樣教學效果會更好。例如，教師在《實際問題與二元一次方程組》的教學中，教師可以結(jié)合實際生活給學生設計問題的情景，讓學生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)量關(guān)系，進行數(shù)學知識的探究。教師可以給學生設計問題：小麗購買兩種筆記本工花費64元。其中A種筆記本每本8元，B種筆記本每本4元，而且共購買11個筆記本，那么這兩種筆記本分別購買多個？在這樣的問題中，教師可以讓學生分別進行問題的探究：該題目怎樣進行未知數(shù)的設定？根據(jù)筆記本的個數(shù)怎樣確定方程？根據(jù)總錢數(shù)怎樣確定方程？利用這樣的方式讓學生通過回答情景中的問題串完成二元一次方程在實際問題應用中的學習，利用這樣的方式讓學生掌握相應的數(shù)學知識，而且利用生活中的細節(jié)進行問題的設計，學生參與的積極性也會更高。

（二）讓學生得到數(shù)學思維的培養(yǎng)

數(shù)學思維的形成可以讓學生數(shù)學知識的學習更簡單，讓學生能夠更快的思考出數(shù)學問題的答案。所以在初中數(shù)學的教學中教師也應該重視對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)。教師利用情景問題串的方式實施教學，就可以讓學生融入相應數(shù)學知識的探究中，在不斷探究問題的過程中讓學生掌握相應的數(shù)學知識，讓學生得到數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。例如，教師在《全等三角形的判定》教學中，教師可以利用多媒體教學設備給學生創(chuàng)建情景，在情景中讓學生探究全等三角形判定的方法。教師可以利用多媒體給學生展示兩個三角形，讓學生通過觀察分析這兩個三角形是否全等。在學生回答后，教師可以利用教學設備將三角形進行平移，讓學生看一看兩個三角形是否能夠完全重合。利用這樣的方式給學生創(chuàng)建情景，讓學生沉浸在三角形全等探究的情景中，之后教師可以向?qū)W生提問：怎么樣才能說明兩個三角形全等？三角形的邊以及角的六個條件中滿足幾個才能保證兩個三角形全等呢？等等。在這樣的問題探究中，慢慢的學生就能夠不斷對三角形全等知識進行探究，形成探究數(shù)學知識的思維，實現(xiàn)對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)。

總結(jié)：

在情景問題串的教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容以及學生的學習需要進行教學情景的創(chuàng)建，并結(jié)合知識點的思考思路進行問題的設計，讓學生在探究問題的過程中完成對新知識的學習，同時在這個過程中讓學生得到思維能力以及數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生更積極地參與數(shù)學知識的學習中。