基于小組合作學習下的初中物理《功率》教學評價機制

王太新

（湖北省十堰市房縣姚坪中學，湖北 十堰 442000）

新課改要求地注重學習過程的小組合作學習模式更能夠提高學生的課堂參與度，小組合作學習模式下教師在評價過程中要強化小組團體的激勵評價。下面我將結合我的初中物理《功率》教學課堂的工作經驗，談談對于初中物理《功率》課程小組合作學習的評價機制的相關策略研究。

一、注重學習發展過程的評價

在新課改的背景下，要求老師更多地關注對學生在學習過程中的評估，可以用成長記錄袋的形式記錄學生的全面成長過程，通過讓學生自己看到自己的進步軌跡，不僅能夠培養學生的自信心和自我評價能力，還能幫助學生看見自己的不足，進行自我反省更好地成長。而且，我們還可以將日常評價、階段性評價、期中期末評價等結合起來，給予學生反饋，能夠根據自己的進步和不足來改進學習。關于教學評價內容，教師一定要注意評價內容的完整性和對于小組評價內容的獨特性。學生通過有效的小組合作學習模式能夠取長補短，在合作過程中發揮出每一位成員的最大潛力。所以教師在對小組進行評價時要更多的關注學生的學習態度、技能、情感價值觀等情況，比如注重學生的探究精神和實踐動手能力等，保護學生學習的積極性。而且對于組內不同的角色也要采用不同的評價內容，幫助學生實現個人與集體目標的統一。比如，小組組長的評價側重于管理能力，匯報員則側重表達和溝通能力等。

例如，在學習力學中機械功率等知識時，教師給學生的學習發展過程評價就可以與后來所學習的電學知識《電功率》這一章節對比參考，來為電功率的學習打好基礎。通過這樣對類似章節進行總結和分析的方式，能夠給學生對于如何學習新的內容一個好的參考，將好的學習方法應用到新知識點的學習過程中，而且在小組合作學習模式的不斷探究下，能夠更好地改正不足。在學習了《電功率》等相關知識之后，教師可以對這兩個不同的《功率》進行總結分析，找到學生在學習過程中的態度、情感價值等。同時教師運用比較和類比的方法，增加了感性認識，讓學生注重了過程的體驗性。

二、注重問題的延時性評價

在傳統的課堂上，教師為了能夠充分調動每一位學生的學習積極性，只要學生進行發言總會立刻的給予評價，這確實激勵了學生學習的積極性，但是不利于培養學生的深入思考能力。而延時評價則是教師對于學生給出的某些回答不給予立刻的評價，而是繼續讓學生進行思考，鼓勵更多的學生暢所欲言，更好的回答問題，也培養了學生的分析能力。

例如，在我們學習《功和功率》這一章節的知識點時，在學生初次接觸到力學中功的概念時，同樣是把貨物從地面上升到高樓上，距離相同，如果是一個大卡車去完成這一任務做的功與我們使用人力做的功的多少相比，我們假設人和卡車作用在貨物上的力是相同的。但是學生根據主觀意識一定會覺得我們使用人力搬運做的功多。教師針對這個問題，除了向學生介紹力學做功中的兩個必要因素外，還應該對學生的這個問題提出表揚，但不必給出這個問題的答案，也就是教師運用延時性評價，讓學生帶著自己的問題和疑惑去學習下一節課“做功的快慢問題——功率”，這樣的引入方式，可以讓學生更加有興趣和積極性的參與物理課堂。而且教師要善于采取多元化的評價方式，教師在小組合作學習模式下要采取多樣評價的特點，比如主要包括自評、互評、教師和家長評價等多種評價方法。采取這種多樣化評價的形式時，能夠更加全面、準確的幫助學生認識到本小組學習的整體情況，善于小組間發現問題、改正問題。而且通過組間互評，能夠更好地監控每個小組的學習情況，從而提高學生學習的積極性和主動性。

三、善于運用激勵性評價方法

教師要多運用激勵性評價，來樹立學生的自尊自信心。即使是再調皮搗蛋的學生，只要教師能夠給予恰到好處的表揚鼓勵，學生的內心也會激起追求進步的激情。作為教師，不應該一味的批評學生，而是應該善于尋找和發現學生們獨特的優點，學會放大優點，并發自內心地由衷贊美。批評和指責不會讓學生變好，但是教師的真心鼓勵可以。如果學生真的犯了比較大的錯誤，必須進行批評評價時，也要講究方式方法，教師應該根據每位學生的性格特點選擇適當的手段和時機來單獨教育，照顧到每位學生的自尊自信心。

例如，在教學“機械功率”時，為了讓學生更好地理解功率的概念，我提出這樣一個問題：“如果有一個小孩和一個老年同時爬樓梯，而且這兩個人在相同的時間內爬完，那么他們兩人做的功是相等的嗎？功率的大小呢？”有一位學生非常困惑，認為他們做的功是一樣。針對這個問題，我鼓勵這位同學，夸獎他說：認真思考，而且勇于提出問題。然后我選擇了班級里面與這位同學體重差距比較大的另一個人，讓他們同時去爬樓梯，親自找到問題的所在，然后我又提出不同的人跑800米的例子，終于幫助這位學生透徹地理解了這一知識點。而這位同學在以后的物理課上的聽講狀態格外認真，學習也比之前更加努力了。

結語：總而言之，在初中的物理課堂上，教師要通過切實可行的教學評價策略，幫助學生培養初中物理核心素養。教師在評價時要注重對學生學習發展過程的評價和延時性評價策略，多運用激勵性評價方法來提高學生的自信心，能夠在小組合作學習模式下進行高效的教學評價機制，提高物理課堂的教學效率。