淺析新課改下農村初中數學教學中小組合作意識的培養

王生松

（云南省騰沖市明光中學，云南 騰沖 679100）

一、新課改下合作學習的重要性

全國推行新一輪課程改革，各地學校不斷探索符合自身發展實際的教學模式和學習模式，遵循以學生發展為本的教學理念，轉變以往單調被動的學習方式，大力倡導探究、合作、自主的學習方式，要求教師在教育過程中培養學生探究學習、合作學習、自主學習的良好學習習慣，提高學生學習能力。合作學習主要通過團隊合作分工的方式完成學習任務，教師分配學習小組，以小組為單位進行合作，突出小組內各成員在解決問題過程中所表現的交流合作精神，達到取長補短、集思廣益的學習效果，是實施新課程最關鍵、最核心的環節。

在激烈競爭的現代社會中，團隊精神，合作意識同樣重要。當代社會發展對人才培養需要積極倡導合作交流的學習方式如下:a.有利于學生鞏固和掌握數學知識，在小組合作交流過程中，教師可清楚表達對數學知識的看法和理解，借鑒他人想法，促進學生多角度思考問題、觀察問題。b.小組合作有效學習有利于提高學生學習效率。為學生提供充分探究數學問題的空間和時間，激發其求知欲和學習興趣。c.有利于培養學生團隊合作精神，提高班級凝聚力。

二、農村初中數學小組合作學習方式中存在的弊端

《初中數學新課程標準》要求有效數學活動不能單純依賴記憶和模仿，而是將合作交流、自主探索、動手實踐作為學生學習數學的重要手段。經實踐表明，這些重要學習手段在小組合作學習模式中能夠取得良好教育效果，可作為廣泛應用于數學教學中的教學模式，越來越多的農村中學也在嘗試這一新穎教學方式。但在農村初中數學小組合作學習方式中仍然存在某些問題，究其原因主要有:a.目前農村數學課堂中的小組合作探究學習模式多流于形式，缺乏科學分組的考慮。b.教師未充分調動學生參與小組合作學習的主動性、積極性，小組內成員依賴性過強。c.部分教師缺乏小組合作學習模式科學的理論指導和相應對策，忽略自身在小組學習中的重要指導作用。雖然課堂氣氛熱烈，但就是以簡單問答了事，未真正引發學生思考，達到預期教學效果。因此，探索一套有效培養學生小組合作學習能力的措施，成為目前農村初中數學課堂面臨解決的迫切問題。教師應結合農村初中的實際情況，加強培養學生小組合作意識。

三、加強小組合作意識培養的途徑與方法

（一）進行科學合理小組建設和明確的任務分配

農村學生多為單親家庭或留守兒童，缺乏系統家庭教育，學習能力和成績良莠不齊。據此農村初中數學教師要充分考慮學生家庭背景、性格特點、認知水平、學習能力，科學分配小組，讓小組充分發揮優勢，互相合作共進、取長補短。又由于農村學生缺乏主動性，無明確學習目標。教師可安排組織能力強、性格活躍的學生擔任小組重要角色，讓其幫助其他小組成員完成學習任務；安排語言組織能力強、善于交流的學生擔任小組發言人；安排寫字速度快、記憶力好的學生擔任筆錄者。然后分配具有討論意義、可相互啟發的問題，讓每位學生明確自身責任和角色，充分激發其參與小組的積極性，深入交流學習內容，提高其學習效率。

（二）培養學生合作交流的學習習慣

教師應用合作交流學習模式，讓學生在合作中進步，在交流中發展。對教學內容有目的、有組織、有步驟的學習，充分發揮學生主體性，營造和諧輕松的課程氛圍，培養學生自主探究意識和合作精神。例如教師在講授“用列舉法求概率”這一節時，為使學生更加形象理解課程內容，可分配小組，組織小組各成員輪流擲骰子，筆錄者分別記錄每位成員每次擲骰子的結果，組內預測可能出現的狀況，然后由每組發言人進行發言，宣布小組討論結果。討論結束后，教師可引導各個小組進行組間對比，引入課堂內容，讓學生在自主探究過程中學會如何用列舉法求概率，加深理解學習內容，有利于提高學習效率，培養學生合作意識。

（三）培養學生良好的學習習慣,提高學生的交流能力

教師可運用情景教學模式進行有效課堂提問，依據學生學習程度、個人特點針對性提問，引導學生思考、交流，教育學生在合作中傾聽他人看法和見解，并在討論基礎上學會總結反思，有效查漏補缺，實現同學間的共同進步。

（四）教師應扮演好課堂角色,并給予學生適當的課堂評價

教師應將學習主動權交還給學生，做學生學習上的引領者、指導者。當學生在學習數學過程中遇到疑難點，教師以合作的身份與學生探討交流，循循善誘引導學生發表自身見解和觀點，建立情感基礎，更好實現師生互動，提高學習效率。

結束語：

綜上所述，培養學生小組合作學習能力不是一蹴而就的，農村數學教師應不斷實踐、完善教學過程，循環漸進總結合作學習教學經驗，掌握和學習的技巧和教育方法，更大程度激發學生數學學習興趣，挖掘其數學潛能，提高其參與數學課堂的主動性、積極性，實現高效學習。