初中政治教學策略之我見

王愛朋

（河北省威縣章臺中學，河北 邢臺 054700）

初中政治課程標準明確指出，課堂教學活動要立足于學生的生活實際，著眼于學生的生活需求，將政治理論與學生的生活實踐緊密結合起來。放眼當前的政治課堂教學現狀，我們在生活化教學方面還存在很大的不足。本人結合自己近年來新課程的教學實踐，來談談自己的一些看法和體會。

一、從學生熟悉的生活現象導入新課，激發學習興趣

布魯納說過：“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。”思想品德課理論性較強，如果教師只是照本宣科地講授知識，課堂教學就會枯燥無味，學生的參與積極性不高，學習興趣不濃，所學到的也只能是抽象的理論知識，具體有什么用、如何指導實踐根本無從談起。如何將思想品德課中抽象的問題形象化、難懂的知識具體化、復雜的問題簡單化，使學生以愉悅的心態積極地來學習呢？毫無疑問，聯系學生生活導入新課是一條重要途徑。我們要以學生所熟悉的現實生活中的人或事，或以社會熱點話題、國內外重大事件等為契機，引發學生的主動思考，激發學生的學習興趣，從而使學生在愉悅的氛圍中學習新知。如教學《我愛我家》時，可先讓學生介紹自己名字中所包含的深層含義，這樣學生就會深切體會到家長對自己寄予的殷切希望與深沉的愛。然后，再讓學生列舉一些家長愛護自己的實例。學生說完后，教師再因勢導入：“這一切都融入了家人對我們的愛與期望，我們被家的溫暖所包圍，生活在幸福中。那么究竟什么是家？怎樣才能讓我們的家充滿愛？今天我們就來學習相關的內容，讓愛永住我家。”這樣學生就會帶著強烈的求知欲參與到新課的學習中來，教學效果會事半功倍。

二、豐富課堂教學組織形式

“生活即教育”，只有通過生活，教育才能產生真正的作用，并成為真正的教育。因此，只有在教學實踐中力爭使中學政治課真正實現生活化，讓枯燥的政治課堂活躍起來、生動起來，從而調動學生學習的積極性和主動性，才能獲得真正意義上的教育實效。學生思維相對活躍，思想不受禁錮，靈感很容易迸發，創造性的思維活動得以進行。輕松愉悅的環境很重要，但是課堂教學組織形式的作用也不容忽略。教師在設計教學時，依據教學內容，根據學生心理以及個性，設置生活化的課堂教學組織形式，不僅受學生的喜愛，還能起到很好的教學作用。

三、運用現代化技術進行課堂教學

現代化的技術豐富了教學的手段，擴充了教學信息，使教學內容更加多樣化。政治課的學習相對單調，需要借助多樣化的形式傳達課堂信息，以適當的形式表現豐富的內容。現代信息技術是一種很好地表達手段，多媒體就是在課堂應用的例子。借助多媒體，制作課件，插入圖片、語音或者視頻，把抽象枯燥的理論更加淺顯地表達出來，課件制作的精良可以給學生美的享受。根據實際的教學情況，適當運用信息技術。采用何種教學形式，要從課堂教學的實際出發，使教學內容和教學形式有機結合。在選擇教學素材時，要注意比較典型的素材，便于學生加強對所學知識的理解。

四、教學方式要構建學生自主探究的課堂結構

傳統的課堂教學活動，最為人詬病的便在于教師主宰著課堂，忽略了學生的學習主觀能動性，桎梏了學生的探究意識與創新精神。尤其是在政治課堂上，教師在講臺上高談闊論，講得天花亂墜，學生在底下充耳不聞、昏昏欲睡的現象極為普遍。課改活動中，我們要有效地實施生活化教學策略，就不單要在教學目標與內容方面結合學生的生活實踐，更要構建學生自主探究的課堂結構，引導學生積極地動手實踐，在操作、體驗、探究的過程中提高政治素養。譬如，筆者在講授《學會合理消費》這一節的知識時，就組織學生開展了相關的研究性學習活動。學生根據自己每個月在零食、學習用品、書籍、交通、娛樂等方面的消費情況，指出哪些消費是必須的，哪些是完全可以避免的，并提出具體的合理消費的建議。此外，筆者還鼓勵學生積極與家長進行溝通，力爭能夠真正地當一個月的家。這樣做的目的在于讓學生了解父母的不易。家庭支出名目繁多，包括水電費、柴米油鹽、孝敬爺爺奶奶、健康體檢、體育運動、給車加油、按揭還貸等等。通過當家，學生掌握的就不僅僅是“綠色消費”“避免非理性消費”等理論名詞，而是體驗了實實在在的生活，掌握了實實在在的能力。

五、注重課后實踐，加強生活化教學

處處留心皆學問，生活是最好的老師，教學工作也應從生活中來，再到生活中去。要將學習與生活實踐緊密結合，鼓勵學生大膽運用自己所學的知識去解決生活中的問題，活學活用，鞏固知新。學習實踐覆蓋面很廣，家庭生活、學校活動、社區勞動、實踐調查，以及主題辯論、海報設計、知識調研、教室布置等，這些都是學生鍛煉自己、發現自身特長、展現自己能力的好機會。這些實踐活動當中，一些是學生在課外生活中可以完成的，一些是學生在學校就可以進行的，積極參與這些有意義的實踐活動有助于提高學生的生活能力，增長學生見識，豐富學生的生活閱歷。

六、教育評價生活化

舊的教學評價體系存在諸多的問題，從評價目的上來看，對評價的評優、選拔和甄別功能過于強調，而忽視了評價的激勵和幫助功能。從評價內容上看，評價偏重學科的學業成績，而輕視綜合能力；對統一標準過于強調，而對學生的個體差異予以忽略；對結果評價過度重視，而輕視了過程評價。作為教師應著眼于發現和發展學生各方面的潛能，尤其是要關注學生實踐能力和創新精神的發展。對學生的要求既要在基礎教育課程上有所反映，也要對學生的個體差異有所反映以此適應社會對多樣化人才的需求。教師要將終結性評價和形成性評價相結合，打破過去以應試為中心的片面評價體系，并形成統一協調的開放性評價體系。

總之，政治教學生活化不是一朝一夕的事，需要我們每位政治教師堅持不懈，勇于創新。在新課程改革的春風吹拂下，我們每位政治教師都要抓住時機，為祖國的教育事業做出應有的貢獻。