探究小學語文教學中學生朗讀能力的培養

鐘麗琳

（江西省龍南市桃江學校，江西 龍南 341700）

朗讀可以發展學生語言，加深學生深入了解課文，朗讀還可以培養學生的表達能力。古人云“讀書百遍，其義自見”。要充分地朗讀課文，感悟文章的思想。說實話，按部就班，傳統教法低年級學生時間不夠的。有限的時間，學生生字還不認識，字音尚且讀不準，句子尚且讀不準，又怎么把厚厚的一本教材里的文章熟讀成誦，甚至讀出感情來呢？如何課內外整合，激發學生興趣，實效的進行朗讀訓練，提高朗讀水平，是我教學思索和探究的重點。

一、掌握朗讀的方法，做到多措并舉

朗讀的方法多種多樣，常用的有自由朗讀、齊聲讀、指名讀、分角色讀、熟讀、配樂誦、范讀等等，訓練之初究竟用哪一種方法因人而異。一般認為，自由朗讀適用于新課文的初步學習階段，齊聲朗讀是在熟悉課文內容的基礎上做進一步的課文品讀。一篇課文剛剛接觸，學生不太熟悉，可以自由朗讀，進行正音正字，讓學生初步了解課文的重點，做到心中有數。以便在朗讀中有所重視，圈點勾畫出課文的重點。齊聲朗讀的優點在于能夠督促學生準確讀出原文，做到不丟、不加、不倒。細心的教師會聽出里面的“南郭先生”，便于對癥施教。指名朗讀是大部分教師在課堂上喜歡使用的一種朗讀方式，指名讀的好處，一是給學生們以警戒，二是可以提升同學們的整體朗讀水平。在語文的課堂教學過程中，指名朗讀重要的是要讀得及時，讀得恰到好處，這樣學生便可以更快速地理解文意，掌握中心與主題。分角色朗讀是學生比較喜歡的一種朗讀形式，常用于主人公或人物較多的作品，這種朗讀方法可以充分發揮學生的個性特征，發揮其特長，讓大家在記憶猶新中掌握作品的主要內容。熟讀背誦常用于篇幅較短的詩文，適合采用讀背結合的方式教學，尤其是古詩文教學，可以達到當堂背誦的目的。配樂朗誦是朗讀教學的較高藝術形式，可以達到試聽和文章兩者的兼并之美。范讀是在學生熟讀了課文之后，教師為了引導學生突破朗讀難點而做的下水示范教學，這就要求語文老師平時注重自己在朗讀方面的修養，做到高水平快節奏的當堂演奏。當然，范讀也可以由朗讀水平較高的學生來讀。總之，高水平的朗讀，才能真正起到引領與教學的作用。

二、明確朗讀的目標，做到因材施教

課堂不僅是教師的，更是學生的。語文課堂上，要把有效的時間交給學生，讓他們認真閱讀課文，自己根據平時的閱讀習慣做出相應的符號記錄，俗話說“不動筆墨不讀書”，讀書不僅需要識記，更需要理解記憶，以加深對課文主題及作品本身的理解。

（一）初步感知讀

這是第一階層，要求學生在讀中正音正字，理解字詞，整體感知。

（二）細嚼慢咽讀

要求學生理解課文內容，理清文章脈絡。

（三）津津有味讀

讀文章的精華之處，逐步進入情境，體驗精彩片段，感悟作者思想。以《春》為例，我們可以制訂閱讀計劃：（1）初讀課文，畫出生字詞，查字典找出正確讀音，認清字形，理解字義，正音正字。（2）通讀課文，看作者運用怎樣的手段繪制春天的。（3）精讀課文，摘錄文中你最喜愛的句子，摘錄并誦讀。誠然，每一級朗讀都有不同的目標和任務，不是為了讀而讀。

三、指導感情中朗讀，做到讀中有悟

語文教學中，朗讀教學是貫穿教學始終的，我們的追求就是讀中體會，讀中感悟，讀中提升。充分發揮朗讀對理解課文內容、體會課文思想感情的重要作用。教師要求學生“有感情朗讀”，那么，究竟何為感情，在朗讀中要帶怎樣的感情，這只有學生有足夠深刻的內心體驗，并且積極自覺的根據自己的體會讀好課文，才能有所感悟。比如在古詩教學“僧推月下門”一句時，孩子們有的說感受到詩人對作詩的熱忱，有的說自己感受到了賈島的專注，還有些學生則說他感受到詩人治學嚴謹等等。孩子們用自己的方式理解文章意思，這充分體現了學生思維的獨特性和創造性，這種所得也是學生們感情朗讀的收獲。

四、掌握朗讀的方法，做到讀有所悟課文朗讀不僅有理解和感情的問題，還有方法和技巧

（一）讀準字音

小學低年級學生的語文教學中，要注意結合學生的實際，因為課本是注音的，作為教師，我們要充分利用好這一有利因素，對學生加強看拼音讀文字的訓練。第一，要讀正確。第二，要多訓練，讓他們掌握更多的字。第三，教師在課堂上要學會傾聽，發現讀錯的字時要及時糾正，保證學生在朗讀過程中有所收獲，做到不讀錯字，不添一字，不漏一字，語速平穩，張弛結合。

（二）注意節奏

節奏就是朗讀過程中的舒緩和停頓，如逗號、分號、句號、感嘆號及段與段之間的停頓等。教師要引導學生用適當的速度朗讀課文，不能過慢，也不能過快，可以用聽錄音和教師范讀、帶讀相結合的形式進行。

（三）讀出語感

在初步的朗讀訓練中，要注意停連結合，連緩自如，停連有序。一篇文章各部分段落之間及層次之間存在聲音的停頓或連接。另外，在朗讀作品時，需要解決中的字有的需要著重強調，做到盡量在不改變這些字詞原有聲調的情況下，運用加大音量，拖長字音等方法予以強調，就是重音。如《草原》一文中這樣寫：“這次，我看到了草原。”關于重音的問題，大家眾說紛紜，其實根據上下文意思綜合分析，應重讀“看到”。總之，朗讀是一種學習語文的基本方法，即運用普通話把書面語言聲音響亮、感情充沛地呈現給別人，即讀出來，把文字這個直覺轉變為聽覺，給別人以視、聽的雙重感受。同時，朗讀也是一種口頭語言的表達藝術，這需要朗讀者創造性地發揮自己的主觀能動性，將自己豐富深刻的感受融入其中，從而讀出令人愉悅的視聽作品。這些是現代社會人所追求的現象，同時也是一種對知識的再創造。