淺談小升初語文教學的有效銜接

馬琳

（安徽省淮北市黎苑小學，安徽 淮北 235000）

小學升初中這個階段，對學生來講是一個非常重要的時期，身體在成長，心理也在成長，學習會遇到很多問題，當然他們在語文學科的學習上也往往會遇到很多的困難、挫折。筆者認為處在小學畢業(yè)班的老師，對于初中階段學生的語文要求、學習習慣和能力沒有了解，也忽視小初銜接中語文教學的重要性。就可能導致一些初中語文教師雖然花了大量精力，但學生的語文成績?nèi)詻]有多大提高，這也讓許多初中語文教師深感困惑，到底哪里出現(xiàn)了問題。筆者著眼于小、初語文教學兩方銜接，對六年級與初中一年級之間語文教學銜接中存在的差異問題、原因進行分析，并提出有效策略，致在解決小升初語文銜接學生遇到的種種問題。

一、小學和初中語文教學中的差異問題

（一）小、初語文教學學習內(nèi)容的差異

從2019年秋季學期開始，小學語文教材全國使用統(tǒng)一的部編版語文教材，增加了古詩詞、文言文、世界名著作品的學習，難度也大了一些，但是相對初中語文教材來說，難度還是很低。小學語文教材內(nèi)容篇幅較短，交給的語文知識較淺，有些東西光背誦就可以，內(nèi)涵知識很少深究。初中語文教材內(nèi)容篇幅比較長，很多東西不容易理解，知識點增多，需要學生理解的內(nèi)容比單純記憶的內(nèi)容多，難度一下加大，不同于小學語文教材的學習內(nèi)容了。

（二）小、初語文教法、學法的差異

根據(jù)教學系統(tǒng)論的原則，教師應(yīng)該樹立一個大語文觀，但小學和初中老師只看中本學段的學科知識，根據(jù)自己本學段的知識點教學，并未意識到自己的教法都應(yīng)該有個過渡階段。小學教材內(nèi)容簡單，初中教學內(nèi)容多，難度大，教師應(yīng)該根據(jù)學情來決定自己的教法，六年級語文教師更多地應(yīng)去了解初中的教材內(nèi)容、教學方法等，初中語文教師亦應(yīng)了解小學語文的內(nèi)容、教師的教法。這樣才能更好地做好小升初語文教學銜接工作。但據(jù)調(diào)查顯示，小學語文教師、初中語文教師對此都知之甚少，各自為政，基本各自根據(jù)手邊的這本教材進行教學，更少有機會讓中小學語文教師碰頭切磋，讓他們就中小學語文銜接教學中的共性問題并進行探討和思考，缺乏語文教學系統(tǒng)化意識。另外，小學學生年齡小，處于直觀思維方式階段，對所學的內(nèi)容基本是用最簡單記憶方式，而且老師管的多，孩子依賴性較重，一但上初中，肯定會有不適應(yīng)感，初中語文教材內(nèi)容相比小學不僅增多而且加深，對相關(guān)知識點要求充分理解并掌握，而學習則更多地體現(xiàn)自主性：學習時間由學生自主安排，學生在語文學習方面便會覺得很難。

從語文教材的差異、教師教學方法和學生的學習方式來看，似乎是能找到為何學生在上初中后，語文成績下滑，對語文不感興趣的原因。

二、小升初語文教學的有效銜接的策略

針對這些差異問題，教師必須采取小升初語文教學銜接的有效策略，才能真正解決學生語文學習上的吃力問題。

（一）改變教師觀念，樹立大語文世界觀

為何孩子在初中亦或是七年級的語文學習中會出現(xiàn)種種不適、困難？究其原因就是小學、初中老師沒有樹立起大語文世界觀。沒有將九年制義務(wù)教育看做一個完整的學段，而是將其分割開來，這樣肯定是不行的，違反了學生學習的科學性。

初一新生對事物的認知，在很大程度上還是屬于經(jīng)驗型的，他們已經(jīng)習慣了小學教師幫扶的教法，此時初中教師如果不先幫扶一下七年級新生，他們就會感到學習困難，從而導致一部分學生語文學習興趣減退，成績出現(xiàn)滑坡。通常小學語文教學偏重于情趣，中學語文教學則偏重于理性，面對新生，初中教師應(yīng)該善于把情趣和理性有機地結(jié)合起來，在課堂上要像小學教師那樣充滿激情的引導，課堂互動討論多一些，等學生了解初中語文教材特點和語文學習的規(guī)律后，再循序漸進地增加一些較深層次的分析理解，這就讓語文貫穿于小升初的課堂，從半扶半放的教學方式自然過渡到了學生自主獨立的學習。

（二）調(diào)研學情，幫助學生轉(zhuǎn)變學習模式

上文提到，小學、初中學生學習方法有很大的差異，小學學生在語文學習上主要依靠老師的提點和模仿，依賴老師的規(guī)劃，從而做好自己的事情，按部就班地前進。中學自主時間多，教師提點少，所以學生很少有自主獨立解決問題的意識和能力，大部分學生還沿襲小學的學習方式，導致學習跟不上，而對語文學習降低了興趣。在這種情況下，教師應(yīng)該充分考察學生的學習情況，在教學中“先扶到放”，慢慢減少對教師的依賴，從被動學習模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習模式。

（三）加強小學、初中學段教師的交流

小學語文教師和初中語文教師在目前教學方面的交流基本上是沒有，在當今這種情況下，這種學段的交流顯得更為必要。尤其是六年級教師和七年級教師，可以一起探討交流學生學情、課的銜接問題、小初語文教學方面的困惑等。兩個學段的老師還可以加強小初語文教學銜接的理論學習，讓理論去指導實踐。只有在交流實踐中，才能碰撞出火花，才能真正做好小初語文教學的銜接工作。

如果不能很好地了解小初銜接語文教學存在的問題，那么語文教學的質(zhì)量肯定難以提高。總之，一切都要用行動去闡述，做好小升初語文教學銜接工作，我們?nèi)沃囟肋h，力爭做到承上啟下、有效銜接。