小學高年段英語閱讀教學中應用小組合作學習模式的實踐探究

陳淑儀

（廣東省廣州市番禺區新橋小學，廣東 廣州 511450）

英語是與生活實際聯系緊密的應用性學科，要想使學生通過學習更好地掌握英語閱讀能力，需要教師認真指導學生進行聽說方面的訓練，只有借助大量的訓練，才能使學生的英語閱讀能力快速提高。在傳統的英語教學活動中，由于英語教師缺乏指導學生展開小組合作學習的能力，導致出現了英語閱讀能力停滯不前的問題。

一、當前小學英語閱讀教學存在的問題

盡管目前小學高年段的英語教師都非常注意對教學方式和方法的改進，教學研究活動也取得了一定的成效，但是教學過程中依然有很多問題，這些問題制約了英語閱讀教學水平的不斷提升，主要體現在很多教師利用小組合作學習模式組織學生展開英語閱讀教學的過程中，由于小組分配不合理，導致學生之間無法很好地配合起來做好閱讀學習。在很多小學，由于班級人數眾多，也制約了小組合作學習開展的效果。在小組合作學習模式開展過程中，需要教師認真組織小組成員之間互相展開學習評價，但是很多學生習慣了由教師對學生所展開的評價，當教師將評價的權利下放給學生之后，他們無從下手，這也是影響小組合作學習教育質量不斷提升的關鍵因素。在具體的教學過程中，還有部分教師對小組合作學習模式存在質疑的心理，這在很大程度上也影響了小組合作學習模式的開展。這些問題都需要教師不斷反思并加以改善。

二、在小學英語閱讀教學過程中應用小組合作學習模式的策略

小組合作學習這種新的教學模式在小學高年段英語閱讀教學中的應用，需要教師認真做好對學生學習情況的分析，按照不同學生的層次做好小組的劃分，在此基礎上才能更好地開展小組合作學習的教學，在具體教學過程中，建議教師采取以下策略：

（一）認真做好小組合作教學的課前準備

在小組合作學習模式教學活動開展過程中，課前準備環節非常重要，它有助于提升小組合作學習的教學效果意義重大效果，在對小學高年級學生的英語閱讀活動進行小組合作教學之前，教師首先要做的工作就是結合課文對學生進行合理的小組劃分，一般來說小組的人數要控制在6人以下，在小組成員結構上,力求使小組成員的層次包含優、中、差三個級別的學生，只有認真做好此項工作，小組合作學習模式的應用才能取得理想的效果，才能形成互補效應。以學習“I like the city very much”這篇課文為例，教師可以根據學生對所在城市的認知以及學生的英語學習情況，對他們進行合適的分組，在課堂教學過程中，引導學生結合自己的城市的體驗展開探討，在此基礎上展開對學生的閱讀訓練，一方面有助于快速提高學生的英語閱讀理解能力，另一方面也能加深學生之間的溝通互動，使他們積極利用課本上所學知識展開溝通，對于提高小學生的英語成績也能起到很好的輔助作用。這需要小學英語教師認真對學生做好分組并引導學生展開英語學習。

（二）做好小組合作教學的教學設計

對小學高年段學生進行的英語閱讀教學，還需要結合課文認真做好教學設計，既需要引導學生互相幫助展開學習，也需要教師對學生閱讀學習的認真指導和評價，這些活動都需要教師認真搞好設計，以學習“A trip to Hong Kong”這篇課文為例，教師教學過程就要根據學生日常生活中對香港的認識，靈活設計教學內容，在課堂教學環節首先引導學生展開對香港景色和地位的討論，讓他們思考自己認識中香港是什么樣？自己是否去過哪里？當學生在教師的引導下，用簡單的英語口語來表達出相關問題之后，教師就可以結合課文內容進一步引導學生展開對課文內容的閱讀，首先組織學生通讀課文全文，然后結合自己對香港的認識來展開討論，積極鼓勵學生使用英語展開交流，可以將課本中的相關內容進行替換，這樣學生就能在交流中不斷提高自身的英語表達能力，對于學生在交流過程中出現的問題，教師要認真做好指導，幫助他們改正錯誤。同時教師要鼓勵學生用小組合作學習模式對小組成員進行科學的評價，因為學生之間所進行的評價小組成員都能很好地接受，這對于他們及時發現自己學習中的不足有著很大幫助。在這種教學模式教學過程中，教師需要準確做好自身的定位，認真做好對學生英語閱讀學習的指導，使學生成為課堂教學活動的主角，只有這樣才能使小組合作學習模式真正促進小學英語閱讀教學質量的提升。

結束語：對小學高年段學生開展的英語閱讀教學活動，需要積極利用小組合作學習模式，它對于促進小學生英語閱讀技能的快速提升有著很大幫助，所以教師在教學過程中要不斷加強對這種教學模式的研究，認真做好課前的教學準備和設計，以此來促進小學生英語閱讀水平的不斷提升。