初中數學課堂教學小組合作學習探究

馬春芳

（甘肅省廣河縣回民第一中學，甘肅 廣河 731300）

初中數學的小組合作主要是指學生以團隊的形式共同學習，改變了之前學生單打獨斗的學習情況，在數學教學中先將學生按照組內異質、組間同質的原則劃分成不同的學習小組，然后在學生獨立思考的基礎上引導學生進行合作交流，充分表達自己的觀點和想法。這在高效課堂的構建過程中可以更好地發揮學生的主體作用，使學生深刻掌握數學知識，提高教學有效性。

一、樹立合作教學觀念，培養學生的小組合作意識

傳統教學觀念下的初中數學教學主要是老師灌輸式的講授數學知識，題海式地進行數學練習，缺乏學生之間的合作學習，所以老師要樹立合作教學的觀念，加強對小組合作的重視和引導，鼓勵學生針對數學問題相互討論，營造良好的合作氛圍，培養學生的合作意識。在數學課堂教學中，老師不僅要結合學生的課堂表現，還要根據學生平時的學習表現來組織合作小組，既要給予學生一定的自主權，又要加強對學生的支持引導，這樣才能更好地提高合作效率。

例如，在學習《幾何圖形》時，需要學生認識立體圖形、平面圖形和幾何圖形，能夠從具體的實物中國抽象出不同的圖形并結合生活實際舉出實例。在這個教學過程中，我會先讓學生觀察不同的實物，獨立思考，抽象出這些實物所代表的幾何圖形；然后讓學生以小組的形式進行合作交流，舉出生活中有哪些實物是長方體、圓等幾何圖形，并且能夠區分出立體圖形和平面圖形。這樣在小組合作的學習方式下，可以拓展學生對幾何體的認識，也能培養學生的小組合作意識。

二、進行高效課前準備，堅持小組合作的構建原則

小組合作的構建并不是隨意進行的，而是需要老師進行高效的課前準備，堅持一定的構建原則。首先是備教材，老師要認真研讀初中數學教材，明確每節課的重難點知識，可以將其作為學生小組合作學習的內容，引導學生有效突破重難點知識；其次是備學生，老師要堅持主體性、科學性的小組合作構建原則，加強對學生的了解，結合學生的實際情況進行科學劃分，使每位學生都能積極參與到教學中來。

例如，在學習《有理數的乘方》時，由于之前已經學習過了《有理數的加減法》和《有理數的乘除法》，這節課的教學內容與之前所學具有一定的關聯性，所以在備課的過程中，我會進行新舊知識的遷移運用，給予學生一定的時間讓他們以小組的形式來回顧所學知識，進而引發對本節課所學知識的思考，然后我會進行講授，讓學生理解乘方、冪、指數、底數等概念，會進行有理數乘方的運算。這樣在小學合作的過程中充分發揮學生的主體作用，構建高效的數學課堂。

三、豐富小組合作形式，激發學生的數學合作興趣

如果在小組合作學習中一味地讓學生進行交流，這單一的合作形式會使得學生逐漸失去學習的興趣，所以老師要不斷豐富小組合作形式。在具體的小組合作學習中老師可以組織學生進行角色扮演，針對數學應用題創設一定的情境，學生以小組的形式進行情境的模擬，扮演其中不同的角色；也可以組織學生進行游戲競賽，將學生掌握的數學內容以小組游戲的形式進行競賽，可以更好地加深學生對知識的掌握。

例如，在學習《實際問題與二元一次方程組》時，需要學生能夠運用所學知識解決實際問題，這時我就會創設一定的教學情境，引導學生解決應用題的計算。在這個過程中，學生可以以小組的形式進行游戲競賽，更好的激發學生的合作興趣。

四、完善數學教學評價，提高數學課堂教學的效率

數學教學評價在構建高效課堂中發揮著重要的作用，使得小組合作能夠有效地開展，所以要不斷完善教學評價。首先，評價要及時有效，學生課堂上回答問題的表現就要進行課堂上的及時口頭評價，而學生隨堂作業的表現就要進行及時的書面評價，不論哪種評價形式，但是都要及時有效，這樣才能使學生了解自己的學習情況；其次，對于評價的主體，小組合作是學生之間的合作學習，相互之間也有一定的了解，所以在進行評價時既要有教師的評價，又要有學生之間的互相評價和學生的自我評價，這樣才能多角度地提高課堂教學效率。

五、結語

綜上所述，合作學習有利于培養學生良好的思維能力和積極的個性心理品質，在交往互動的過程中，能使學生多思維、多實踐、多表達，相互啟發、相互補充，能更多地體驗成功的喜悅。在今后的教學工作中，積極開展小組合作學習，轉變傳統觀念，精心設計教學內容，充分調動每個學生的主觀能動性，使學生真正成為學習的主人，整體素質得到有效提升。