幼兒園教育教學管理提升過程中互動式聽課的運用

高靜

（烏蘭浩特市職教中心附屬幼兒園，內蒙古 烏蘭浩特 137400）

一、講座式互動聽課，加強教學管理針對性

當下的幼兒教育存在一個共性問題，幼兒由于年齡特點控制力較低，心智發展并不完善，使得難以突出其在教育教學中的主體地位，這在很大程度上都影響了幼兒學習的主動性發揮，這是由多方面因素造成的。首先是園所管理者在聽課調查之后并未對發現的教育問題加以重視，使幼師或教學形式的錯誤不能及時改正，使教學失去針對性指導。其次在日常的教育教學中，并不注重教學管理工作的開展，沒有經常組織優秀教學研討與評選的教學活動。最后是缺乏實踐訓練。園所管理者必須提高重視程度，轉變以往聽課方式，引進專題講座式互動聽課模式，針對教育教學中發現的問題要及時指出，及時改正，完善教學課堂架構，為學生打造科學合理的教學課堂。專題講座式互動聽課先通過聽課的方式收集聽信息，對其中可能存在的教學問題進行詳細分析，總結歸納，劃分問題種類，梳理問題庫。如教學游戲互動中存在的問題、備課中存在的問題，并且從這些問題出發，探究解決方法，撰寫專題演講稿，在園內舉辦專題講座，使園內的教育工作者可以彼此間友好溝通和交流，最大程度地發揮集體優勢。在講座中可以就目前存在的問題總結與反思，探索創新思路，找到解決方法，并在教學過程中充分落實。

二、同課異構式互動聽課，管理者與幼師共同成長

傳統的聽課模式有著很強的限制性，園所管理者自行選取班級，指定聽課內容，組織其他幼師共同參與，最后下達反饋意見，這種模式只體現了園所管理者的指導性作用，卻忽視了幼師本身促進教研的作用，這樣的聽課模式下，園所管理者也失去了對自身工作的反思。同課異構式互動聽課模式是指管理者先自行聽課，對教學中發現的問題進行有效的分析，以此為基礎制定改進的方案，由管理者先實踐，應用到教學過程中，示范式講課，而在這個過程中，可以讓園所的幼師聽課、評課，多方探討更有助于制定科學嚴謹的教學方案。在同課異構式互動聽課的過程中，改變了以往主體單一、分析單一、評價單一的聽課方式，實現了雙主體、雙交流、雙聽課、雙促進。這種教學方式很大程度上改變了管理者與幼師之間的關系，使管理者學會換位思考，脫離原本缺乏實踐僅靠主觀臆斷的教學形式，也消除幼師對管理者的偏見。此外，管理者真正參與教學實踐，才能不斷更新教學觀念，落實新的教學方法，進而在日后的聽課環節中，可以更加直觀地對幼師的教育教學進行指導和評價，實現雙方的相互促進，共同成長，有利于教學管理水平的不斷提升。同課異構式互動聽課要求聽課人員在聽課前的熟悉課標、了解教材內容，有自身的教學設想，抓住教育教學的重難點，觀察幼師的教學形式、語言，考慮學生給予的反饋情況，包括課堂參與程度、思維模式以及對幼師課堂教學的情緒和應變等，以此為基礎探討教育教學的不當之處，并針對課堂反應找到最佳的教學方案，與其他幼師友好交流和互動，提高聽課效果。

三、研討培訓式互動聽課，促進教學質量穩步提升

聽課是對園內幼師的教育教學工作的監督與指導，然而在傳統的聽課模式中，聽課成果僅限于問題的反饋和交流，沒有針對性的進行研討，導致后續的管理工作不足，難以將聽課效果落到實處。所以，在教育管理過程中可以采取研討培訓式互動聽課，進行研討培訓，提升園內幼師的素質，有效保障幼兒園教學的質量和效率。研討培訓式互動聽課中主要從以下兩個方面來進行。首先是針對性的組織研討活動，根據教學內容開展研討與培訓，在這個過程中，管理者要轉變思想觀念，以欣賞的態度廣泛聽取幼師的意見，集思廣益，使幼師在多向又輕松愉悅氛圍中大膽的表達自身看法，碰撞出思維的火花，在觀點的碰撞之中發現自身的不足之處，形成對以往教學行為的反思和總結，促進教學方法與模式的創新。在研討培訓式互動聽課的過程中，也要為幼師提供教學培訓的機會。幼師專業能力決定了教學的效果與質量，然而目前的教學過程中，幼師的知識水平參差不齊，極大地影響了教學效果。所以在研討培訓式互動聽課結束后，要有針對性的展開知識培訓，內容包括“現代教學技術”，“《綱要》解讀”，“新型教學模式”，“教育教學新政策”等等，提高幼師的能力水平，從而為教育教學奠定基礎。

結束語

幼兒是教育教學的開端，只有給幼兒打下堅實的基礎，才能在日后的學習和生活中取得事半功倍的結果。所以要提高幼兒園教育教學的水平，改變傳統的聽課模式，及時發現教學中的問題，及時指正。加強幼師之間的溝通和交流，在思維火花的碰撞中完善教學結構，提升幼師的能力水平，為幼兒教育提供強有力的支撐。