淺談在語文課堂教學中運用自主、合作、探究學習策略

崔艷偉

（吉林省白城市通榆縣第七中學校，吉林 白城 137200）

在當今這個生活節奏非常快的時代，知識呈現出井噴式的巨增。因此每個人掌握知識的多少已不是最重要的，最重要的是掌握大量、快速獲取知識的方法。面對著這種社會發展形勢，教師在教育教學過程中立足點就不能僅僅落在知識本位教學上，更應該立足于培養學生良好的學習習慣和善于思考分析問題，勇于深入鉆研的學習精神。怎樣在教師的引導下，讓學生掌握高效的學習方法進行學習，并加強學生掌握基礎知識和基本技能的訓練。這對學生以后的學習、生活、工作都是很重要的，通過教學的實踐，我發現讓學生進行自主、合作、探究性學習效果良好。

語文課堂教學中，轉變教學模式，開展自主、合作、探究性學習，使學生成為教學的主體，打造開放而有活力的語文課堂，不限制和約束學生在思想和能力上的發展。學生掌握語文學習方法，培養其發現、探究、解決問題的能力，為他們繼續學習和終身發展打基礎。使其成為不斷前進的人。

自主學習是相對于被動學習而言的。自主學習是建立在自我意識發展基礎上的“能學”，建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

自主學習首先表現在課前預習。課前預習對學生自主、合作、探究性學習的教學很重要。課前讓學生帶著問題去讀書，教師將要講解的內容，讓學生結合課文下面的注解、查閱字典等工具書和有關資料進行自學，其次表現課堂教學中。在課堂學習過程中，學生能夠進行自主質疑、自主提問、自主探究和主動合作。這樣就使學生慢慢地養成勤于動手、動腦的自學習慣，并使其逐漸形成自學能力。

課堂教學中借助學生之間的討論將思考推向深入，這是教師采用自主、合作、探究性學習方法教學所必需的。學生在學習中與作者對話，與其產生的思想碰撞，獲得文學藝術的審美熏陶，獲得分享交流的快樂體驗，享受語文學習的愉悅感和合作學習的成就感，逐漸提高學生的學習能力。正所謂“授之以魚不如授之以漁”。在這個過程中，學生通過合作學習獲得了獨特的個性體驗，對文本的理解也更深刻，學習效果遠遠比聽教師的分析來得好。在語文課堂教學中，教師只需高屋建瓴地“指點江山”即可使教學起到事半功倍的效果。學生在這個學習過程中養成團隊協作精神和小組合作意識，這比學習知識本身還重要。

促進學生的全面發展是教學活動開展的出發點，課堂教學期間，教師應該發揮好自己的組織作用與引導作用，為學生指明道路。教師可以給學生創造有助于其積極探究問題的學習環境，精心組織其對具體內容進行探究，在大家的共同討論下得出最為科學的解答。此舉不僅可以促使其回答更為完善、精確，并且也有利于培養學生的合作精神。人們常說“三個臭皮匠，賽過一個諸葛亮”，學生在進行合作學習的過程中，可以懂得與人合作的重要性，將會無形中從內心樹立一種積極合作的意識。

在教師引導學生自主、合作和探究性學習的過程中，可以某一章節或某一課的重難點為依據，組織不同層次的學生或師生之間進行溝通。以此為前提，教師也可讓學生針對某個問題深入分析，培養學生勇于探究的精神。學生不斷地思考和探究中，因每個學生個性的不同，對于同一個問題通常會提出不同的見解。通過此種方式，進一筆提升學生分析問題和解決問題的能力，豐富自身的語文素養。

教師要相機誘導，更要提倡學生間相互評價。學生與學生之間，學習小組與學習小組之間互為觀照，指出對方的長處和不足。教師適時點評，引導學生歸納總結使認知升華，這樣才能使學生不斷完善自我，發展自我。增長見識，融會貫通，舉一反三，提高他們分析思考問題的能力。

另一方面，開展自主、合作和探究性學習活動的過程中，教師也應該注重總結演練環節。該環節主要是進一步深化相關的教學方法，使其能夠充分拓展，豐富現有的知識。同時，教師也應該意識到，總結演練也是對課堂學習的總結，有助于幫助學生更好地內化知識。學生根據教師要求重新解讀之后，可對所講的中心內容進行總結歸納，如寫作特點、文章主旨等。演練過后，學生的理解能力、記憶力以及知識應用能力都可以得到明顯提升，進而實現知識的內化。

實際的課堂教學過程中，教師可按照教學內容的變動來對教學方式進行靈活把控。自主、合作、探究性學習并非只是一句口號，而是要將其滲透于教學的各個環節，將學生的積極性充分地調動起來，使其樹立開拓進取的精神。讓學生在語文教學環節充分閱讀，將自己的想法勇敢地表達出來，發揮自身的想象力，將所學知識不斷地進行豐富，以此培養學生良好的學習習慣，使其可以轉具備創新的精神。相信在教師的帶領和引導下，將自主、合作、探究性學習的教學方式長期堅持下去，并加以完善，語文教學效果將會向更好的方向發展。