立足園本環境，以“了解”促“體驗”式成長

徐琰

（昆山開發區綠地幼兒園，江蘇 昆山 215300）

我園自從確立生態特色的科研方向，已經慢慢摸索了三年，期間積累了不少的很有價值的活動案例。但是隨著時間的推移，我們的老師也遇到了一些問題，有老師覺得幼兒園現有的環境已經不能滿足活動開展的需求，將眼光放到了園外，希望能拓展更大的自然空間支持課題的繼續推進。例如：有的老師認為幼兒園里面就那么一些有特色的樹種，慢慢地陸續有班級針對這些樹開戰了相應的微課程，于是老師們就覺得這個已經有人做過了，不想再繼續做類似的微課程。老師們一味追求“新”“奇”的這一想法一方面體現了老師們積極向上想有新嘗試的好的動機，另一方面卻暴露出我們的課題在推進過程中的不扎實。浮于環境素材、課程素材的表面，缺少深入的挖掘和思考。對我們現有的環境還不夠了解，因為認知的不到位局限了課程朝著深層次的方向發展。鑒于這樣的情況，我們積極發動課題組成員的力量，對我園現有的課程資源再一次進行了梳理，這梳理的過程也使教師的課程觀以及課程的質量得到了提升。

一、科學“了解”，夯實前期

我園地處江南水鄉昆山，隸屬昆山經濟技術開發區。園所內綠化面積達到473多平方米，植被種類豐富，四季花開，沙地、果園、灌木、草地、小山坡等各種場地形式多樣、空間開闊，生態環境優良。昆山政府重視生態宜居環境的建設，打造海綿科技城市。幼兒園所處的城東板塊周邊有著豐富的生態資源，景王浜河、婁江河、夏家河三河環繞，白士浦景觀帶、景王公園、時代公園、水之韻公園等生態濕地緊鄰四周。園內園外的優良生態環境給我們的課題研究提供了豐富的自然資源。

（一）梳理環境資源，建立課程資源庫

手握豐富的資源，就必須要思考該如何科學的利用。如果只是隨機挑選孩子感興趣的素材開展活動必然很快就會走到資源利用的獨木橋上。所以我們用了整整一個學期的時間對我們現有的資源進行了科學的整理，并且建立了課程資源庫。我們將整理的目標設定為有生命的自然植物，范圍先是定為園內。我們將園內的區域劃分為不同的板塊分到班級里，由老師們進行地毯式的拍照、錄入資源庫，并且按照植物相關的特性收集它的人文、科學資料。在這個看似簡單的過程中老師們意外的發現了很多的樂趣，并增長了很多的自然科學、人文科學知識。原來我們身邊很多常見的野草野花也是有名字的。例如田間路邊常見的藍色小花叫“婆婆納”，白色細絨花叫“飛蓬”……例如微不足道的苔蘚也是會開花的，而且清代大詩人袁枚還寫了一首名叫《苔》的詩，并且被來自現代的貴州鄉村教師梁俊帶著孩子們把這首古詩唱到了電視上。一邊整理一邊就挖掘除出了很多很多和這些美好生物相關的文化信息，簡直可以說是處處有驚喜。

（二）大膽預設方案，構建開放式運行機制

在排摸了具體的情況之后我們的課程資源庫初步建立。但是數據很多，老師們尋找起來并不是很方便，在選擇上也沒有針對性。于是我們又開展了課程資源的優化的第二步：擬定可行性方案。

在這一步中最重要的就是要大膽的“無中生有”，并要尋找很多的素材來證明這些“無中生有”的可行性。但是教師對自然科學知識的匱乏大大地限制了她們的想象。于是一輪有針對性的閱讀活動開始了：《兒童自然體驗活動指南》《為生活和學習而設計》《理想的教學點子——以幼兒興趣為中心做計劃》《發現兒童的力量》《幼兒教育的原點》《童年是屬于大自然的》每一本書都有能給與我們啟發的思考點，但是他山之石雖好，卻不能貼合的解決我們的實際問題，于是我們就選定了幾個生發主題，帶領教師們進行了多種形式的前操作。

二、花樣“體驗”，拓寬思路

在我們課題的推進中，我們的預設是依托園內園外的生態環境，帶領幼兒及幼兒家庭和幼兒園攜手一同走進大自然。調查、了解幼兒園及周邊自然資源中水域、坡地、溝渠、植被、昆蟲、動物……的具體情況，立足地方特色，挖掘幼兒生態活動可利用的資源，并在此過程中嘗試運用多種形式的活動激發幼兒親自然、愛家鄉的情感，學會收集、調查、分類、統計的基本技能，發展幼兒的社會綜合活動能力，讓幼兒在得天獨厚的自然環境中身心得到全面發展。

但是在真實的推進過程中我們感覺進行地并不順利，由于青年教師占了大多數，老師們對親自然的活動經驗匱乏，自己本身的自然感受就少，怎么能帶動幼兒更甚至于幼兒家庭進行深層次的活動呢。所以我們首先要提升的是老師的親自然感受。

（一）改善土壤質量

萬物生長需要土壤，但是我們幼兒園的土壤質量并不高。在我們這樣一個江南水鄉植被的腐蝕性很高，土壤本應該很肥沃的。但是由于當初建園的時候沒有考慮周全，所以我們的土表層很淺，稍微挖深一些就會有很多的磚塊水泥塊，并不適合扎根比較深的植物種植。土表層的土壤也一點也不肥沃，但孩子們的種植肯定離不開好的土壤，怎么改變這一現象呢？老師們在經過一番查找資料后紛紛提出了不同的意見。有人提出購買營養土和原有的土壤混合；有人說用購買的營養土完全替代原有的土壤；有人說現在很流行自制酵素，是不是可以用酵素來改變土壤的質量，立馬有人反對這是杯水車薪；有人開玩笑地說以前農村都是用有機肥堆肥使用的，這當然也有反對意見氣味太大。最后我們查閱了很多現代的園林管理資料，打算用現代的堆肥技術做一個堆肥站，先對孩子們的種植園地土壤進行實驗性改良。那問題又來了：怎么做？堆肥的原材料哪里來？位置怎么設置？怎樣才能比較出有沒有產生效果？需要進行追蹤記錄嗎？怎么記錄？老師們帶著這些問題再一次展開了調查。

（二）追蹤雨水

江南的雨水特別多，平時老師們帶領孩子們做種植或是自然觀察的時候經常會受到氣候的影響。例如在種植試驗中露養的植物常常會因為雨水不可控而發生爛根、出蟲的現象。蘑菇培植試驗的時候空氣的濕度也是很重要的。每年果樹的生長也是狀態不可控，這些“難題”其實都是因為我們對我們所處的大的自然環境的不熟悉所產生的。如果我們能有一個兒童氣象觀測站，用我們的科學記錄能不能幫助孩子了解自然氣候與24節氣以及植物養殖之間的關系呢？我們組織教師自制了一些簡易的工具，持續的觀測了一個春季的雨水情況，老師們驚奇地發現古人的智慧真是妙不可言。“雨水”之后最先蘇醒的不是迎春花而是“恰似牡丹開”的苔蘚。“驚蟄”前后真的會打雷，小昆蟲真的就是像故事里說的一樣是被“雷聲”驚醒的，因為氣溫在這一時期穩定的增長。“清明”時節果然是“雨紛紛”，可以持續下好幾天的“細如牛毛”小雨。“芒種”過后雨水的樣子也變了，變得爽朗而滴滴分明，那是進入夏天的節奏。持續的記錄所產生的曲線變化就是四季交替的本來面目。就是在這樣一次一次看似天馬行空的討論、調查中，土壤改良計劃、雨水追蹤計劃的可行性越來越大。老師們將這些覺得可行的措施一一進行了嘗試，將最后覺得可以在校園中推進的內容按照可行的高低標上了難度標識列入了最后的可行方案中，使我們的可行方案更加具有彈性。以后老師們在不同年齡段開展活動的時候也能更加有針對性地進行選擇。親身經歷所積累的不但是一份最真實的自然體驗更是激發了老師們對生態環境的興趣，不再覺得與自然的互動是那么的不可捉摸。

三、重在“親·歷”，提升感受

有了前期的科學“了解”、花樣“體驗”讓教師直觀的了解了“親·歷”的重要性，也讓老師知道前期“傾聽孩子的聲音”是活動的初始動力。所以在后期的課程推進過程中老師們能愿意去傾聽孩子們說話，能細心的發現孩子活動中的困惑與不順暢。而且家長的加入也是孩子們在實施“天馬行空”的設想時的強大助力。

有一個班級的孩子想在夏天的時候吃到自己親手種植的西瓜，正好班級中有在老家種植過西瓜的家長，家長的技術指導比網絡查詢的資料更加的有效和直觀，減少了很多不必要的摸索。土要怎么攏，保溫膜怎么覆蓋，開花以后怎么授粉？每次孩子們都在迫不及待的用自己的雙眼去看，小耳朵去聽，小手去感受。小西瓜慢慢的長大，當第一個西瓜成熟，才一個小皮球那么一點大，孩子們每人嘗一嘗，也只不過一口，就像吃到了世界上最優秀的西瓜一樣贊不絕口。園內有兩顆桂花樹，孩子們持續的觀察著桂花的生長變化。一夜突來的秋雨讓一樹的桂花變成一地落英。怎么辦？課程還能繼續嗎？當老師在心里打鼓的時候，孩子們早就用行動告訴了老師答案。他們的第一反應是蹲下身用胖乎乎的小手去吧掉在地上的桂花撿起來，他們才不會去考慮“課程”考慮“終止”，孩子們用行動告訴你只是原來的“計劃”拐了個彎，老師隨即加入了孩子們的行列，一場“收集”與“保存”的新活動拉開了序幕。

通過課程資源的排摸與整理，我們對我們生活的環境、氣候有了更多的了解，這為我們后期的課程滾動夯實了基礎。在體驗和游戲開展孩子們的生態教育的過程中，孩子們的這些“親·歷”活動可能最后沒有辦法化為文字去羅列他的收獲與認知，但是追隨著他探究的“痕跡”，我們能欣喜的看到孩子們和自然貼的更近了，他們在這個過程中投入了主動的關注，他們是愉悅且積極的。他們對自然產生了敬畏、好奇和熱愛，他們用積極的方式去理解周圍世界，去大膽實踐自己的想法。