話題引領下英語寫作促進教師和學生發展的優勢研究

高濤

（江蘇省清江中學，江蘇 淮安 223001）

寫作是高中英語教學中必不可少的一部分，其涵蓋的知識面比較廣，于學生各方面能力的培養均有重要作用。近年來，隨著教改的不斷深化，多數教師的教學理念也發生了質一般的變化，其更注重學生的多元化發展。從話題入手，引入寫作主題，從一定程度上調動了學生的寫作主動性，學生在寫作過程中找到自我，真情實感也得以流露，實現了英語教學與生活的有機融合。總體來看，高中英語教學要走生態之路，從話題出發，注重學生個性化寫作能力的培養，使其擺脫條條框框的束縛，發現英語寫作之美，在特定的環境下激發其寫作靈感，促進其全面發展。

一、話題引領下英語寫作促進教師和學生發展思考

(一)語言發展

英語寫作從一定程度上鍛煉了學生的語言表達能力，可以說，其是鍛煉學生語言表達能力的一種方式，實現說寫的統一。從英語本質來看，其為一種語言，只有掌握一定的語言規律才能掌握更多的寫作技巧。可以說，要想提升學生的寫作能力，就必須提升其整體語言感知能力，從語言的感知到應用，不斷完善自身的知識體系，形成完整的知識庫。從高中英語寫作主題來看，大多與生活貼合度比較高，這就對學生語言表達能力提出了更高的要求。在新的教育背景下，注重挖掘生活與英語的共同之處尤為必要，使學生從語言文化的角度審視英語內容，為其寫作奠定思想基礎。在此基礎上導入寫作技巧，能夠達到推波助瀾的效果。教學過程中，教師要革除舊式“蜻蜓點水”式教學模式的束縛，引導學生建立知識庫，從多個角度認識、反思、總結英語，從詞匯理解、句型創作到語言表達，使學生循序漸進地感受英語之美，逐步提高其寫作能力。

(二)情感發展

情感為寫作的主線，其能夠有效連接寫作內容，使之成為整體。在新的教育背景下，教師要注重學生情感的激發。從話題入手，通過話題的引領使學生找到特定的情感，激發其創作靈感，使其在英語的海洋中汲取更多養分。于英語寫作來說，情感是最能牽動人的，可謂文以情牽。可以說，英語寫作過程為情感表達過程，學生利用詞匯、詞語等表達特定的內容，抒發特定的情感。目前來看，部分高中生盲目寫作，未抓住寫作內容的情感，一味遵循“套用式”寫作方針，未從應試教育環境中走出來，不利于其掌握更多的寫作情感，也不利于其寫作能力的提升。對此，教師在教學過程中，要注重對學生情感的激發，使學生關注生活，并將對生活的感悟融入到寫作中，使自己的寫作能力更加豐富，直抒胸臆。

(三)價值提升

目前來看，基于核心素養培養的英語教學成為教育主流。對此，教師要找到寫作的立足點，以培養學生的核心素養為導向，以話題引領寫作，注重對學生思維的引導。與此同時，教師還要尊重學生的個性發展，不能將英語寫作定義為文本的套用，而且使學生脫離文本束縛，思考更多的內容，啟迪學生的心智，激發其創作靈感，同時還要珍惜每個學生的天賦，鼓勵其大膽寫作，全面提高其寫作能力。可以說，話題為導線，其將英語寫作與學生實際生活串聯起來，將英語學習作為生活的一部分，將“寫作”與“做人”結合。

二、話題引領下英語寫作促進教師和學生發展策略

話題引領下英語寫作有三個關鍵環節，即內容整合、寫作實踐與評價策略。通過這三種模式將英語寫作變成一個整體化的流程，實現寫、評一體，促進學生語言、寫作雙向能力的提升。

以話題為導入點，整合寫作能力能夠達到事半功倍的教學效果。可以說，話題的出現使得多個教學內容有機結合，幫助學生梳理寫作內容，能夠使寫作內容與生活建立聯系，方便學生更好地總結寫作技巧。全面提升其寫作能力。在實際教學過程中，教師要選擇特定的話題，通過話題引出主題。通常來看，每個單元的內容為一個主題，教材一般是按照這些的順序編寫的，那么話題就可以以單元文章為例，注重單元中每個模塊內容的有效整合，通過整合這些內容幫助學生總結寫作技巧，在此過程中可以引入子話題，縱向拓寬研究深度，選擇與學生生活貼合度比較緊密的內容，全面提高學生的探究興趣。高中英語寫作教學中，內容整合要遵循三個特征，即多產性、長久性與保真度。首先，教師要選擇多個主題，進一步拓寬學生的視野，同時還要靈活處理教學內容，注重單詞、詞語、語句整合，初步建立文章的寫作框架。然后教師根據學生建立的框架為其補充內容，進一步優化框架調整。其次，教師要引入美文，尋找與寫作內容相似的題材，使學生拓寬自身的思維，進而提升自身的寫作能力。最后，教師要注重學生詞匯量的積累，鼓勵學生多記憶單詞，扎實自身基礎。

例如，在人教版必修一第一單元相關內容教學中，教師可以讓學生以“friendship”為話題，讓學生從生活入手，讓學生討論友誼是什么？最好的朋友是誰？整合課文中的單詞及詞語，如與朋友之間發生的各種事情的情緒“upset”“calm”等，包括對朋友的忽視(ignore)。與此同時，還要讓學生積累一些優美語句，如“I want a friend whom could tell me everything.”要求學生總結這一單元的生詞與詞語，還可應用該單元中的優美句子，建立初步的寫作框架。首先介紹自己理想中的友誼是什么樣子？然后再介紹自己的好朋友以及和他(她)發生的各種事情。其次，教師可以本單元中的閱讀內容為例(anne's best friend)，可讓學生分析該文章的框架，進一步完善自身的寫作框架。最后，教師要讓學生拓寬寫作思路，可以談談自己理想中的朋友是什么樣子的？要求學生說出自己的真情實感，進一步提高其寫作能力，

三、話題引領下英語寫作促進教師和學生發展中需要注意的問題

(一)評價要客觀

寫作教學過程中，教師要客觀評價學生的寫作能力，不能“一棒子打死”，要善于鼓勵學生，尊重學生的創造力，鼓勵其大膽選材、大膽寫作。與此同時，教師還要以發展的眼光看待學生，從“敢寫”到“會寫”，最終促成“想寫”，逐步提高學生的寫作能力。

(二)主張自由寫作

英語寫作教學過程中，教師要鼓勵學生自由寫作，注重學生多方面寫作能力的培養。與此同時，教師不應該限制學生的寫作時間，要求其自由發揮。當然，寫作時間并不是無限制了，在一定的范圍內，同時還要適當放松時間界限，防止學生拖延寫作，從根本上提升寫作效果。此外，教師還要鼓勵學生多寫，根據自身的興趣愛好選擇特定的主題進行寫作，可設一周一篇或者兩天一篇，使學生在寫作過程中流露真情實感。

(三)鼓勵學生合作

合作是提高學生英語寫作能力行之有效的方法。在新的教育背景下，教師要鼓勵學生合作，使其突破單向思維的束縛，在交流碰撞過程中產生思想的火花，汲取更多的寫作經驗，全面提高自身的寫作能力。

四、結束語

寫作是高中英語必不可少的一個環節，其對學生多方面能力的培養均有重要作用。現階段鼓勵學生進行英語寫作能夠提升學生的語言感知能力，使其在寫作過程中積累更多的經驗。在話題引領下，高中英語寫作內容要創新，注重多話題融合。在新的教育背景下，教師要革故鼎新，注重學生寫作能力的培養，發揮話題的優勢，全面提高學生的寫作能力，促進其多方面能力的培養。