信息化教學在幼兒教育中的實踐探究

歐陽歡嵐

（江西省撫州市宜黃縣水北新區(qū)幼兒園，江西 撫州 344000）

教師要通過信息化教學讓幼兒自由地將他們的天性釋放，讓他們成為游戲活動的主動者而不是被動者。在幼兒教育中，各教師應該科學的響應時代要求，抓住幼兒教育中的每一個契機，合理的利用信息技術完善并提高現(xiàn)教學質量。幼兒教學還要根據其年齡特點進行、注重孩子智力教育和其他能力共同發(fā)展，注意觀察孩子動態(tài)，并通過合適有效的方式幫助幼兒。通過信息技術的優(yōu)點有效地幫助幼兒在健康環(huán)境下成長，達到更好的教育效果。

一、利用信息技術，開展游戲活動教學

幼兒階段的教育是孩子成長的啟蒙階段。目的在于開發(fā)大腦潛力，促進智力發(fā)展，促使孩童在健康環(huán)境下成長。游戲教學的方法較為適用于幼兒，幼兒的年紀還小，要教會幼兒深度的學習方法很有難度。要找到適合幼兒學習的方法，再把知識在日常教學的實踐中一點點滲透給幼兒。游戲在幼兒的生活中是必不可少的一部分，在幼兒的童年中，豐富的游戲可以幫助他們增長知識、開拓思維、發(fā)展智力、更能帶給幼兒童年的歡樂。在幼兒教學中，利用信息技術開展游戲活動，以帶領幼兒做游戲的方式去引導其學習知識，讓幼兒對活動產生興趣從而主動學習，從而使得幼兒學習到的知識會牢固且不易遺忘。

比如，在幼兒的音樂教學中，教學一首歌不難。讓幼兒跟著老師唱歌是一種途徑。往往由于教師示范唱歌的表現(xiàn)力不夠，導致向幼兒唱歌的時很可能會忘記歌詞或者是唱歌缺乏感情的情況，如此學習的歌曲唱起來會顯得平淡無味。比如在學唱《頭發(fā)、肩膀、膝蓋、腳》時，這是一首有關身體部位的歌曲。教師需要體現(xiàn)下載好這首兒歌的音頻，并借助互聯(lián)網搜集資源，將其配備的舞蹈視頻也下載下來，作為備課的一部分。首先，可以先給幼兒們介紹一些身體的部位小知識，帶幼兒認識身體部位時可以帶領幼兒邊說邊指。其次，播放音樂，讓學生初步感知音樂的魅力。再次，結合視頻舞蹈，讓學生跟隨視頻以及音樂動起來。教師一邊輕唱著兒歌帶著幼兒慢慢地邊做動作邊唱歌，引導學生兩兩結對觀察“對方是否指錯身體部位”等等。運用互聯(lián)網技術做游戲可以增加幼兒對學習的興趣，引導幼兒主動的學習，他們通過這種游戲教學的方式學會的唱起來會顯的生動，活躍，有感情。

二、利用信息技術，培養(yǎng)幼兒集體意識

集體意識在孩子成長的任何一個階段都非常重要。幼兒階段培養(yǎng)他們的集體意識是很有必要的，幼兒在上幼兒園前都是和家人接觸，家長對待自己的孩子的方式比較單一，幼兒沒有很多機會去和其他同齡孩童接觸，不會有很強的集體意識。幼兒在幼兒園中和同齡的孩子一起學習、玩耍，是培養(yǎng)其集體意識的重要階段。信息技術能夠整合資源，為培養(yǎng)幼兒集體意識提供途徑。幼兒往往難以區(qū)分“好”與“壞”，教師可以通過早教視頻、或者正能量的短篇來引導學生的行為。

比如，幼兒園的每個活動桌子上都會有很多的玩具，幼兒可能會出現(xiàn)爭奪玩具的情況。幼兒常常以自我為中心，覺得自己玩具太少，或者看到其他小朋友玩一些玩具很開心，自己也想要，會直接伸手去拿。幼兒剛進入集體生活，不會分析，也不會辨清對錯，會產生爭執(zhí)，教師要及時糾正他們不對的行為，教導他們要謙讓，并教會他們用禮貌的需要去表達自己的意愿。比如觀看《小豬佩奇》動畫的節(jié)選，其中小豬佩奇想要弟弟喬治的玩具時會有禮貌地說“喬治，可以把你的玩具借給我玩一會兒嗎？”喬治點頭答應了，佩奇才接過喬治的玩具，并說了謝謝。教師可以利用這一的短視頻引導幼兒的行為。當幼兒自己的玩具太少可以說“我的玩具太少了可以借你的玩具玩一會兒嗎？”。教師在教幼兒的過程中要有十足的耐心，引導他們學習和其他人用語言交流，讓他們學會用合適的語言表達自己的想法，最后讓幼兒逐漸認識集體的概念，增強幼兒集體意識。

三、利用信息技術，避免幼兒情感依賴

現(xiàn)如今，幼兒年齡小往往對教師，與父母的依賴性強。幼兒對教師依賴心理有利也有弊。利的一方面是幼兒對于教師不會有抵觸或者是逃避心里，便于老師和他們敞開心扉的交流，發(fā)生他們不懂的事情或者是心里不開心可以讓老師及時開導；弊的一方面是幼兒過度的依賴教師，幼兒往往一遇到什么事情，第一時間會想著找老師解決，長久一來，會讓幼兒在遇到麻煩事不會獨立思考。在幼兒教育上，教師在和幼兒建立情感基礎同時，避免他們對老師依賴心理的產生。幼兒教育就是要通過幼兒“喜聞樂見”的方式，引導幼兒的行為。教師可以整合動畫片，以及音頻資源，感染幼兒，培養(yǎng)其獨立自主的意識。

比如，幼兒在玩耍時經常會摔倒，不同的教師對待這種情況的處理方式也是不一樣的，有的教師會在幼兒摔倒的第一時間把幼兒及時的扶起，并且會語調溫柔地問:“有沒有哪里摔傷？”“哪里疼？”等，但有一些教師會用一種稍顯嚴厲的方式來處理，她會先給幼兒一個肯定鼓勵的眼神，然后說.“你是一個很勇敢的孩子對不對？可以自己站起來的，老師相信你！”教師先讓已經摔倒了的孩子自己站起來，當幼兒自己站起來后，教師再去問他的情況，并且對這種行為給予表揚:“你真棒，不用老師幫忙就可以自己站起來，有沒有哪里摔傷或者摔疼了啊？”同樣的一件事情，用不同方式來處理，他們呈現(xiàn)的效果也是不同的。教師可以為每一名幼兒建立數(shù)據表，將嚴厲和鼓勵行為分別用“正”“負”號替代，觀察幼兒在接下來一周的行為表現(xiàn)的是自主多還是依賴多，再根據數(shù)據借助信息技術繪制折線統(tǒng)計圖。分析哪一些幼兒給予鼓勵會刺激其自主能力的發(fā)展，而另一部分幼兒則是給予嚴厲會刺激此自主能力發(fā)展。第一種處理方式：教師關心幼兒，但教師如果一直是這樣對待幼兒，其對教師產生了嚴重的依賴心理。第二種處理方式：教師用鼓勵的眼神和堅定的語氣，鍛煉幼兒自己做自己能完成的事情，再對其交流詢問。