基于計(jì)算能力提升的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐

彭書琴

（江西省撫州市南豐縣白舍鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 撫州 344000）

數(shù)學(xué)的計(jì)算能力是學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)過(guò)程中的核心能力，其計(jì)算能力的高低直接影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要求學(xué)生計(jì)算準(zhǔn)確，還要引導(dǎo)學(xué)生加快計(jì)算速度。在訓(xùn)練學(xué)生計(jì)算能力時(shí)要采用從簡(jiǎn)單到困難的教學(xué)方法，逐漸提高計(jì)算訓(xùn)練的難度，并掌握訓(xùn)練的題量恰當(dāng)適中，保證每位學(xué)生都能得到最好的教育。對(duì)此，筆者將在下文分析自己的幾點(diǎn)心得。

一、構(gòu)建計(jì)算專題，尋找解題技巧

小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，構(gòu)建課堂計(jì)算專題，專門針對(duì)計(jì)算題進(jìn)行訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，主動(dòng)參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，尋求解題技巧，完善思維創(chuàng)新的引導(dǎo)，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的目的。

比如，教師可以抽取一節(jié)課作為計(jì)算題專項(xiàng)訓(xùn)練，通過(guò)各式各樣的計(jì)算題增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。教師說(shuō)：“本節(jié)課我們針對(duì)計(jì)算題展開訓(xùn)練，同學(xué)們爭(zhēng)取在這節(jié)課中培養(yǎng)計(jì)算能力，做到熟能生巧。”教師將習(xí)題練習(xí)發(fā)下去留足時(shí)間讓學(xué)生訓(xùn)練，讓學(xué)生先整體完成計(jì)算題再進(jìn)行講解。等到大部分學(xué)生都完成計(jì)算題練習(xí)時(shí)，教師先講解學(xué)生在做題過(guò)程中遇到的難題，幫助學(xué)生尋找解題思路，加深學(xué)生的知識(shí)記憶。一位學(xué)生問(wèn)：“我不知道如何解110×5這道題。”教師說(shuō)：“這道題雖然看起來(lái)很復(fù)雜，但是有計(jì)算技巧的，我們先把110拆分成11×10，然后式子變成11×10×5，先計(jì)算10×5=50，再把50×11就可以計(jì)算出答案為550。由這道題目可以得出，同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)計(jì)算中需要尋找解題技巧，提升計(jì)算能力。”接著，教師又列舉另一道題目說(shuō)明，教師說(shuō)：“比如12×15這道題目也具有解題技巧，同學(xué)們?cè)诮忸}時(shí)可以拆解成3×4×3×5，然后變成（3×3）×（4×5）=9×20，最后通過(guò)乘法口訣可以得到為180。”教師單獨(dú)構(gòu)建一堂計(jì)算訓(xùn)練課，幫助學(xué)生尋找解題技巧，鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力，大大提升了課堂效率。

二、留足計(jì)算時(shí)間，培養(yǎng)思維能力

教師在課堂上提出問(wèn)題后，由于學(xué)生認(rèn)知水平和思考方式的不同，很多學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題不能馬上做出回答，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的深思熟慮后，許多學(xué)生能給出較為正確和滿意的答案。但在以往的課堂上，教師為了教學(xué)進(jìn)度，在短暫的提問(wèn)之后學(xué)生答不上來(lái)便開啟“自問(wèn)自答”模式，這樣學(xué)生不僅沒(méi)有思考空間，且會(huì)傷害學(xué)生的自尊，降低學(xué)生參與課堂的積極性。因此，教師應(yīng)當(dāng)留出足夠的時(shí)間讓同學(xué)們解題計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

比如，在上“兩位數(shù)乘法運(yùn)算”這節(jié)課時(shí)，為了鞏固數(shù)學(xué)運(yùn)算的知識(shí)點(diǎn)，教師可以布置幾道題目通過(guò)課堂訓(xùn)練讓學(xué)生思考，尋找計(jì)算方法，同時(shí)要留足時(shí)間讓學(xué)生計(jì)算，充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師說(shuō)：“同學(xué)們思考下面幾道計(jì)算題，我會(huì)留足思考時(shí)間，同學(xué)們要認(rèn)真計(jì)算。第一道題目是44×2等于多少？”問(wèn)題一出，學(xué)生利用乘法口訣很快得出答案為88。教師說(shuō)：“很好，下一題是16×5等于多少？”由于這道題目比較復(fù)雜，學(xué)生不能立刻回答，教師留足時(shí)間給學(xué)生計(jì)算。幾分鐘后一位學(xué)生說(shuō)：“把16拆成4×4，然后計(jì)算得出答案為80。”教師說(shuō)：“非常棒，思維能力很強(qiáng)。”由此可見，留足思考時(shí)間給學(xué)生計(jì)算，教師可以等出精彩的答案，能夠讓學(xué)生的思維得以發(fā)展，從而提升數(shù)學(xué)成績(jī)使學(xué)生獲得滿足感。

三、開展計(jì)算比賽，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

為了讓學(xué)生重視計(jì)算能力的重要性，教師可以經(jīng)常開展數(shù)學(xué)計(jì)算比賽，不僅能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提升學(xué)生的計(jì)算能力，鍛煉學(xué)生解題速度。在比賽過(guò)程中，每位學(xué)生根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)搶答題目，盡最大能力取得最好的成績(jī)。

比如，教師可以抽取一節(jié)課的時(shí)間開展數(shù)學(xué)計(jì)算競(jìng)賽，幫助學(xué)生鞏固解題技巧，既增添小學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，又大大激發(fā)學(xué)生的計(jì)算熱情。教師可以將參賽學(xué)生編號(hào)為1號(hào)到5號(hào)，方便統(tǒng)計(jì)小組成績(jī)。教師說(shuō)：“第一個(gè)題目是3×15等于什么？搶答開始。”3號(hào)學(xué)生迅速舉手說(shuō)：“答案是45。”教師說(shuō)：“回答正確，下一個(gè)題目是61×9等于什么？”由于題目復(fù)雜，等了一會(huì)，6號(hào)學(xué)生舉手說(shuō)：“答案是579。”教師說(shuō)：“不正確，其他同學(xué)可以繼續(xù)回答。”3號(hào)學(xué)生說(shuō)：“答案是549。”教師說(shuō)：“回答正確，最后一題是39×3等于多少？”4號(hào)學(xué)生快速舉手說(shuō)：“答案為117。”教師說(shuō)：“回答正確。”利用計(jì)算比賽的教學(xué)方式，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生感受到勝利后的喜悅。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門理性的科學(xué)，其教學(xué)方法也是多種多樣的，因此在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，由于學(xué)生的計(jì)算能力因人而異，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)尊重每位學(xué)生的計(jì)算基礎(chǔ)，幫助學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。