淺談信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

駱純純

（江西省撫州市黎川縣湖坊中心小學(xué)，江西 撫州 344000）

隨著信息科技的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生對更加廣泛的知識的探索，加入信息技術(shù)的教學(xué)方式不但能拓寬學(xué)生的視野，分解難題，激發(fā)學(xué)生興趣，還能幫助老師因材施教。對此，筆者下面將從三個方面淺談信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面的應(yīng)用。

一、突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

借助信息技術(shù)使用的新媒體可以利用畫面、動畫等手段將數(shù)學(xué)中抽象的問題或發(fā)生問題的過程變得生動具體，動靜結(jié)合，有聲有色。可以充分調(diào)動起學(xué)生的各種感官來融會貫通數(shù)學(xué)知識，將原本難以言喻的數(shù)學(xué)知識變得通俗易懂，從而實(shí)現(xiàn)精講，既突出了重點(diǎn)內(nèi)容，又幫助學(xué)生有效理解掌握了數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)知識，可謂是美哉妙哉。

比如，在教學(xué)《平移與旋轉(zhuǎn)》的內(nèi)容時，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只能通過老師的口頭講述，讓學(xué)生自己想象其動態(tài)的過程。這對于低年級的小學(xué)生來說，是存在一定的難度的，尤其是還存在一些想象能力、抽象思維能力較差的同學(xué)，面對此類課程，學(xué)生比較難以接受和理解。若是借助信息技術(shù)，便能生動形象地把旋轉(zhuǎn)和平移的動態(tài)過程演示出來，學(xué)生就可以更容易地理解，也可以加深學(xué)生對此課的印象。而通過演示，也能培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和想象能力，為日后的幾何課程打下基礎(chǔ)。又如在教學(xué)“直線、線段的認(rèn)識”這一節(jié)課時，傳統(tǒng)的教學(xué)方式老師只能在黑板上畫出一條“直線”，然后口頭講解該“直線”是沒有端點(diǎn)且可以無限延伸的，而學(xué)生看到黑板上似是有長度的“直線”便不能理解直線能夠無限延伸的意義，從而把“直線”與“線段”概念混淆。通過信息技術(shù)，老師教學(xué)時可以先在多媒體屏幕上畫出一個“點(diǎn)”，然后兩端無限延伸成“直線”，將靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動態(tài)，讓學(xué)生直觀地體會到“直線”無限延伸的內(nèi)涵。

二、引入創(chuàng)新，激發(fā)興趣

俗話說：“好的開頭是成功的一半。”斯言不謬，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，若是利用生動形象的信息技術(shù)，良好地把學(xué)生帶入數(shù)學(xué)知識的殿堂，便能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，而良好地導(dǎo)入，就必須得有好的創(chuàng)新，抓住兒童的好奇心理創(chuàng)設(shè)獨(dú)具魅力的問題情境，巧妙地導(dǎo)入新課，更能引人入勝，吸引學(xué)生們的眼球，讓學(xué)生專注于課程。

就拿《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》這節(jié)課為例，可以通過講孩子們喜歡的《西游記》的故事的方式導(dǎo)入：唐僧師徒四人走在沙漠，又累又渴，突然出現(xiàn)一個賣西瓜的老爺爺。老爺爺便對他們說：“我可以送你們一個西瓜，但是我得考你們一個問題，答對了才能吃。我只給你們一個西瓜，平均分給你們四個人，那么每個人能得到多少西瓜呢？”唐僧對著老爺爺說了一個數(shù)，老爺爺便樂呵呵地把西瓜給他們了。進(jìn)而提出疑問：“同學(xué)們，你們知道這個數(shù)是什么嗎？”像這樣導(dǎo)入課題，就會讓課堂充滿趣味性，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力集中于課堂，還能方便教師引導(dǎo)學(xué)生，讓教學(xué)過程更加緊湊，順利進(jìn)行，同時還提高了老師的教學(xué)效率。使用信息技術(shù)來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，能把復(fù)雜的問題用簡單的形式呈現(xiàn)出來，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生就容易從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中收獲到突破難題的成就感，而成就感又往往能極大地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

三、分層教學(xué)，因材施教

因材施教是一個古老的課題，也是從古至今的教師不斷研究的課題，而利用信息技術(shù)便可容易地進(jìn)行分層教學(xué)來達(dá)到因材施教的目的。教師可以利用信息技術(shù)對學(xué)生的數(shù)學(xué)水平差異性進(jìn)行調(diào)查，對于數(shù)學(xué)比較感興趣且能力較強(qiáng)的學(xué)生，要發(fā)揮他們的優(yōu)勢，在課堂上營造同學(xué)之間相互幫助的學(xué)習(xí)氛圍，幫助數(shù)學(xué)水平較低的學(xué)生共同進(jìn)步。同時，教師上課的內(nèi)容也應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)能力相匹配，難易結(jié)合，因材施教。

比如，在教學(xué)三角形面積公式時，利用信息技術(shù)合成的課件，首先復(fù)習(xí)平行四邊形的面積公式，再展示出一個三角形，標(biāo)出三角形的底和高。進(jìn)而展示出一個與之前三角形完全相同的三角形，二者相拼接而成一個平行四邊形，再顯示該平行四邊形的底和高，從而看出三角形的面積等于與它等底等高的平行四邊形面積的一半，得到面積公式即S=ah/2。這樣就生動形象地推導(dǎo)出了三角形的面積公式，但是課件展示的過程代替了學(xué)生思考的過程，教師可以在課件播放之前對學(xué)生稍作提醒：兩個完全一樣的三角形怎樣組合成一個平行四邊形，然后再進(jìn)行推導(dǎo)，接下來就交給學(xué)生自己思考、討論。這是針對一些數(shù)學(xué)能力較高、象形思維能力較好的學(xué)生，而對于較差的學(xué)生，便可以讓他們觀看課件推導(dǎo)過程，一邊觀看一邊思考。用這樣的方式，既可以培養(yǎng)較好學(xué)生的象形思維能力，讓他們的數(shù)學(xué)水平更上一層樓，又可以兼顧一些象形思維能力有困難的同學(xué)，這樣便利用信息技術(shù)做到了分層教學(xué)，因材施教的效果。

總之，當(dāng)前已經(jīng)進(jìn)入信息時代，結(jié)合信息技術(shù)的新型教學(xué)方式更有利于教師的教學(xué)和學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握。利用創(chuàng)新信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為大勢所趨。