探索小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)新模式

張向南

（榆樹市新立鎮(zhèn)青頂中心小學(xué)校，吉林 長(zhǎng)春 130400）

一、初識(shí)小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)

探索小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的新模式的“初心”就是正確理解信息技術(shù)，也就是說，只有從本質(zhì)上去認(rèn)知它，才能研發(fā)出課程教學(xué)的創(chuàng)新路徑，切實(shí)推動(dòng)教學(xué)策略與教學(xué)成果的同步提升。小學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的“主角兒”，因而教師開展的任何教學(xué)活動(dòng)都以學(xué)生為本，以增強(qiáng)趣味性和參與性為出發(fā)點(diǎn)，多角度地設(shè)計(jì)并完善教學(xué)目標(biāo)、方案等。當(dāng)堂課程內(nèi)容當(dāng)堂吸收、掌握，按照既定目標(biāo)優(yōu)質(zhì)地實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)，便于一改以往人們對(duì)信息技術(shù)的歪曲理解。與此同時(shí)，基層一線教師應(yīng)勇于創(chuàng)新，打破固定化的思維定式，利用多媒體教學(xué)設(shè)備，激發(fā)小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的好奇心與熱忱，讓師生互動(dòng)與生生交流成為教學(xué)成果拔高的有力助手。

二、教學(xué)新模式在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用

（一）結(jié)合小學(xué)生基本特征，利用支架模式開展教學(xué)活動(dòng)

鑒于小學(xué)生的年齡小、心智不成熟、思維模式單一等特征，小學(xué)信息技術(shù)課堂活動(dòng)的開展應(yīng)激發(fā)其想象力和創(chuàng)新能力為主，這樣便于在課堂導(dǎo)入階段讓他們能夠在短時(shí)間內(nèi)迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中去，教師理應(yīng)通過多媒體技術(shù)手段和有趣的語言，來調(diào)動(dòng)他們視覺、聽覺、觸覺等多重感官，自發(fā)地融入體驗(yàn)式學(xué)習(xí)氛圍中來。利用支架模式開展學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維靈敏程度等，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、構(gòu)建整體支架、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)等，引入支架式教學(xué)手段，教師利用PPT向?qū)W習(xí)主體的學(xué)生展示出帶有一定難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在探索學(xué)習(xí)的過程中，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在學(xué)生產(chǎn)生疑問、思考方式出現(xiàn)偏差之時(shí)，予以一定的糾正和幫助，自助式的學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與教學(xué)任務(wù)的完成。以flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)教學(xué)為例，教師可以通過PPT逐一呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)示范步驟和實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，從而引導(dǎo)學(xué)生通過范例完成自主操作的探索式學(xué)習(xí)任務(wù)，輔以輕松、隨和的語言，讓學(xué)生們?cè)跉g聲笑語中暢游于多彩的信息技術(shù)世界中，利用所學(xué)設(shè)計(jì)出自己心中的卡通人物形象。支架式教學(xué)模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作、獨(dú)立學(xué)習(xí)、解決問題的能力。

（二）融合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思維，開展引導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師慣用“先教后學(xué)”的灌輸式教學(xué)模式，一般在講解完基本概念、操作方法等后，讓學(xué)生根據(jù)教師講授的內(nèi)容練習(xí)，隨后再從隨堂練習(xí)或課后作業(yè)中找到學(xué)習(xí)中的“疑難雜癥”，雖然這種方式直觀、簡(jiǎn)潔、易施行，但學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握時(shí)常是“斷片”式的。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的引入十分有必要，且易于學(xué)生接受和掌握，它打破了“先教后學(xué)”教學(xué)模式的藩籬，該教學(xué)模式是教師在課前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并使用彩色的筆圈畫出自己不理解的知識(shí)點(diǎn)，這樣教師在課堂中的“答疑解惑”就培養(yǎng)了學(xué)生自主探究和獨(dú)立創(chuàng)新的能力。開展引導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，任課教師利用語言講解學(xué)科特征、知識(shí)概念、操作方法等。以Word文檔基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為例，針對(duì)本節(jié)課的特點(diǎn)、學(xué)生的接受能力等，教師可以在課前制作輔助課堂教學(xué)的微課課件，針對(duì)文字輸入、字體顏色調(diào)整、行間距設(shè)置、圖片插入、快捷鍵使用等進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，讓學(xué)生在紛繁多樣的細(xì)小知識(shí)點(diǎn)中，快速識(shí)別重難點(diǎn)，值得注意的是，微課課件應(yīng)設(shè)定在10分鐘左右，以免出現(xiàn)避重就輕的情況。注重課堂中的提問與學(xué)生之間的討論交流，在課前導(dǎo)入階段，可以讓學(xué)生自由發(fā)言為老師和同學(xué)介紹自己預(yù)習(xí)得知的快捷鍵功能，如Ctrl+Z和Ctrl+B分別代表了撤銷和加粗的功能，在要求一定時(shí)間完成文檔設(shè)計(jì)情況下，可以使用這些快捷鍵完成文檔格式設(shè)定，在同學(xué)介紹完畢之后，教師可對(duì)其優(yōu)點(diǎn)加以表揚(yáng)，并對(duì)其不足之處予以指明。

（三）利用思維導(dǎo)圖開展形象教學(xué)，反思總結(jié)促進(jìn)教學(xué)手段創(chuàng)新

眾所周知，思維導(dǎo)圖圖文并重，它利用關(guān)鍵詞、鮮明的色彩等將知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性串聯(lián)起來，從而加深學(xué)習(xí)者的記憶，也為學(xué)生進(jìn)行階段性的復(fù)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。以“網(wǎng)絡(luò)文明小公民”為例，可以將“病毒的特點(diǎn)與防治”作為導(dǎo)圖的核心詞，并將病毒特點(diǎn)、防治、合理利用計(jì)算機(jī)等作為分支。通過思維導(dǎo)圖來開展形象教學(xué)活動(dòng)，不僅有利于學(xué)生全面了解本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還有利于學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在實(shí)施完成所有教學(xué)任務(wù)后，教師應(yīng)在反思中，總結(jié)出課堂活動(dòng)開展的利與弊，并將反思活動(dòng)作為常態(tài)化行為長(zhǎng)期開展下去，具體改進(jìn)的思路如下：根據(jù)課堂“主人翁”學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，由學(xué)科教研組制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)由淺入深地拓展課外知識(shí)。結(jié)合每節(jié)課程的內(nèi)容，合理地開發(fā)使用先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)手段。科學(xué)使用現(xiàn)代教學(xué)資源，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，將課堂教學(xué)新模式積極作用發(fā)揮到極致，以信息化技術(shù)推動(dòng)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)。

結(jié)束語

在我國《中國教育現(xiàn)代化2035》和《教育信息化2.0》等文件的政策支持和精神感召下，作為一名小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的基層教育工作者，我將不忘初心，堅(jiān)持滿足學(xué)生所需、想學(xué)生之所求，以課堂教學(xué)新模式探索為初衷，探索適應(yīng)教育教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的新路徑，加速素質(zhì)教育小學(xué)階段信息技術(shù)課程改革創(chuàng)新的步伐，讓新型教育理念惠及祖國新一代的“花朵”。