淺談“教是為了不教”在文藝性說明文教學中的運用
——以文藝性說明文《松鼠》為例

馮志萍

（蘇州高新區東渚實驗小學校，江蘇 蘇州 215163）

在高年級的閱讀教學中，老師不僅要教給學生知識和技能，更重要的是教會學生怎樣學習，讓學生掌握閱讀的方法，達到“不需要教”的境界。

葉圣陶先生說過：“說明文不一定就板起臉孔來說話，說明文未嘗不可以帶一點風趣。”將看似枯燥無味的科學內容，說得生動有趣、耐人尋味，這就是文藝性說明文，部編版小學語文五年級上冊的《松鼠》就是文藝性說明文的典范。在教學時，我們如何選擇合適的教學策略，并教給學生學習文藝性說明文語言的方法呢？本文嘗試以《松鼠》為例，探究“教是為了不教”在文藝性說明文閱讀教學中的運用。

一、充分朗讀，獲取基本信息

《語文教學大綱》明確指出“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”《松鼠》作為一篇文藝性說明文，語言優美，對松鼠的外形、活動、行動、搭窩和生活習性都介紹得十分具體又形象，只有讓學生充分朗讀，感知文本內容，才能深入理解。

第一課時的教學，主要任務是掃清閱讀障礙，理解重點詞語的意思，初步感知課文的大概內容。在課堂學習時，學生通過預習，能較好地讀準字音，理解詞語的意思，感知課文的主要內容。比如在學習第一自然段時，學生通過朗讀后一下子就明白文本主要講了松鼠漂亮的外形。我隨機質疑：“你是從哪些地方感受到了松鼠外形的漂亮？”學生立刻圈出了“清秀”“矯健”“玲瓏”“帽纓”等描寫松鼠外形的詞語，并對把松鼠尾巴比作“帽纓”侃侃而談，感受到了尾巴像帽纓一樣蓬松又亮麗的美。

在掃清閱讀障礙，初步讀通課文，了解每個自然段的大意后，我質疑：“課文是按照什么寫作順序來介紹松鼠的？”學生通讀全文后發現，課文是按先總后分的順序寫的，并找出“松鼠是一種漂亮的小動物，乖巧，馴良，很討人喜歡?！边@一中心句，為第二課時品讀課文，感受文藝性說明文的語言特點打下堅實的基礎。

二、對比閱讀，感悟語言魅力

同樣是介紹松鼠，《中國大百科全書》中的語句簡潔明了，語言平實；布封筆下的《松鼠》，則語言活潑，敘寫生動形象。怎樣讓學生感悟到文藝性說明文獨特的語言特點呢？在教學中，可采用先扶再放的教學方法，將《中國大百科全書》和《松鼠》中語句同步出示，讓學生通過對比閱讀，體會平實性說明文和文藝性說明文語言的不同，進而感受文藝性說明文細膩而優美的語言風格。

首先，重點指導學習描寫松鼠外形的段落。將兩段描寫松鼠外形的不同語言同步出示后，學生通過閱讀一下子就找出了兩者表達上的不同，《中國大百科全書》中介紹了松鼠的體形、體長、尾長和體重，使用了列數字的說明方法；而課文介紹了松鼠的面容、眼睛、身體、四肢、面孔、尾巴和吃相，運用了擬人化的手法，使用了打比方的說明方法。隨后，出示表格，簡單直接地展現了兩者的不同。通過列表對比，學生感受到了文藝性說明文介紹具體詳細的特點。學生有感情朗讀課文中擬人化的語句后，進一步體會到文藝性說明文語言生動形象的特點。

隨后，出示表格，

讓學生通過“讀一讀、比一比、品一品”的學習方法，自己學習下面介紹松鼠搭窩和生活習性的內容，并完成表格。

通過前面四年語文學習能力的培養，五年級的學生已經初步具備自學課文的能力，能自己尋找并圈畫文中的重點詞語，概括出表達內容和方法，完成表格。交流時，學生通過對比閱讀，發現課文對松鼠的活動、生活習性等介紹得更詳細。比如在學習松鼠搭窩的內容時，學生通過比較，發現課文對松鼠搭窩的選址、過程以及窩口的介紹都比《中國大百科全書》中的介紹具體詳細。有一名學生在交流時，就提出“松鼠是一種很聰明的動物”這個論斷。我隨機質疑：“你從哪里感受到了松鼠很聰明呢？”學生馬上說出理由：“松鼠通常將窩建在樹枝分杈的地方，又干凈又暖和。建窩的過程有條不紊，還會造一個圓錐形的蓋，讓窩又安全又舒適，真是個厲害的建筑師，真是太聰明了！”其他同學紛紛點頭同意。

在教學中，教給學生閱讀的方法，再讓學生自主學習，自主交流，既學到了通過對比閱讀學習課文的新方法，還感悟到了文藝性說明文語言生動具體的特點。

三、讀寫合一，強化語言認知

“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之?！彼晕覀兩险Z文課，教學課文，除了要教給學生閱讀的能力，還應培養學生寫作的能力?！端墒蟆愤@篇文藝性說明文，敘寫內容淺顯易懂，語言生動活潑，用擬人化、形象化的寫作手法表現了松鼠的可愛之處，處處表露出作者對它的喜愛之情。當學習完課文內容后，我就立刻安排了一次小練筆。出示課后“初試身手”的內容，讓學生通過閱讀白鷺的材料，結合課文《白鷺》，用恰當的說明方法介紹白鷺的外形。學生將《白鷺》中描寫白鷺外形的優美語言和材料中介紹白鷺的基本情況的語言有機結合，既使用了列數字、作比較等方法說清了白鷺的外形特點，又用上了擬人化的手法，將白鷺寫得生動又形象。

在學生品讀課文細膩、生動的語句，感悟到文藝性說明文獨特的語言魅力后，進行遷移練筆，能有效幫助學生強化認知，內化所學，將語文本體性知識的“知”轉化為實踐知識的“行”。

教學，就是“教”學生“學”，不是把現成的知識交給學生，而是由“講”變“導”，把學習的方法交給學生。在文藝性說明文的教學中，教師要引導學生通過不同形式的朗讀，在獲取文本基本信息的基礎上自主感悟文本生動形象、準確具體的語言特點，達到“自能讀書，不待老師講”的最終境界。